优秀小学体育教师专业成长叙事研究

□ 常志昭（兰州大学 甘肃 兰州 730000）

1、研究背景

体育教师专业成长说的是体育教师通过不断地学习、反思，实现在专业知识、技能和方法等方面不断进步，这不仅是体育教师实现自我提升的过程，同时，也是体育教育不断地加深对教育、教学理解的过程。这是社会进步对体育教师提出的要求，也应该是教师对于自身不断追求卓越提出的要求。主要是体育教师通过个人的努力和外部环境的改变，在思想观念上深化对体育学科教学的认识，进而将一系列科学、正确的体育学科知识、教育观念、方法用于自己的教学当中，从而提升教学水平和教学质量。通过对体育教师专业成长中存在的问题进行分析，找出影响体育教师专业发展的因素，然后探讨体育教师专业成长的路径。

2、叙事研究

叙事研究在表现形式上是以“讲故事”的形式来进行的一种研究，但它不是我们一般意义上的讲故事，是当事人重要生活经历所形成的叙事文本进行分析，对其进行意义诠释。它主要是“由影片、传记、图片、对话等刺激,触发当事人进行故事叙说,并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。”往往具有故事性、生活化等特征。对于教师专业成长等方面的话题，一般都是通过叙事研究的方法来深入了解教师专业发展过程中存在的问题、好的经验，通过当事人教师将其专业发展的过程中关键的、重要的事件以“故事”的形式讲述出来，同时，还要对当事人周围的人进行访谈，一方面，从侧面来进行印证，另一方面，丰富研究的资料，使得研究具有更高的可信度。本文运用叙事研究的方法，通过一些具体生动的“故事”来解析一位优秀小学体育教师的专业成长经历。

3、研究设计

3.1、研究思路

本研究以L市 X小学的M老师作为为研究对象，采用教育叙事研究。研究其间参观、参与了M老师的教育教学工作，选取体现M老师专业成长的关键事件，深刻挖掘关键事件背后反映的M老师的教育观念，为其他教师的专业发展提供借鉴和参考。

3.2、研究方法

（1）文献法：研究开展之前，查阅了有关教师专业成长、教育叙事等方面的文献，了解教师专业成长的基本维度以及叙事教育研究的特征，形成本文的研究框架；

（2）观察法：参与M老师的教学当中，在具体的教学过程中通过观察M老师真实的教学情况，直观的了解M老师的教学，收集相关资料；

（3）访谈法：通过与M老师多次的交谈，了解他的“成长故事”，挖据其内在的教育教学经验，与通过观察得到资料相结合，对M老师的分析更加深刻。

3.3、研究问题

（1）M教师的专业成长有哪些阶段；

（2）影响M教师专业发展的因素有哪些；

（3）M教师是如何通过自身促成专业发展的。

3.4、研究过程

依据叙事研究的一般步骤，本文研究步骤如下：

第一，进入现场，收集资料。通过与M老师前后的五次访谈，收集到了许多资料，包括M老师的家庭背景、求学经历、入职经历等等；

第二，整理收集到文本材料。将之前访谈的录音转化成文本，收集了一些M老师的教案和教学反思日记；

第三，研究文本，进行分析。通过对收集、整理好的文本进行分析，解析出M老师专业成长的影响因素。

4、M老师的教师经历

4.1、M老师的基本概况

本文采用目的抽样的方法，选取L市X小学的M老师为研究对象。M老师今年30岁，中级教师，毕业于省级师范大学，8年来一直任教于X小学，曾被学校评为年度“优秀教师”，获得过“青年教师素质大赛”二等奖。通过与M老师沟通后，M老师非常愿意将他的专业发展的经历讲述出来，作为研究的文本，以期对其他体育教师的专业成长提供帮助。

4.2、M老师的专业成长历程

通过与M老师的多次深入访谈，发现M老师的专业成长大致可以化分为以下几个阶段：

（1）新入职阶段。

刚开始M老师作为省级师范毕业生，找到了省内较好的一所小学。因为X小学口碑较好，所以，M老师也是很有热情，亲戚和邻居知道了M老师找到了X小学，大家都投来羡慕的眼光，M老师听了以后心里也是乐滋滋的。M老师说：“我暗下决心，我要当一名好老师，我要把自己学到的用到真正的实践中去，要与学生打成一片，做一个学生喜欢的老师。”但是，实际情况并不如M老师的期待，因为X小学是当地口碑较好的小学，所以，校长、家长都比较重视学生的文化课学习，对于体育课不是很重视，这让M老师感到有些心凉和尴尬。M老师毕业于师范类院校，对于体育教育以及体育课有自己的想法，想让学生真正学到一些体育运动知识。由于之前的体育课基本都是自由活动，所以学生已经习惯了小跑几圈，然后自由活动。对于M老师新的教学学生“怨声载道”，学生在体育课上的表现也让M老师感到失望。由此，M老师已经由之前的热情高涨的状态直接陷入低谷，开始了痛苦的反思。

M老师的这种情况属于正常情况，也是新入职教师专业成长的必经阶段。想全身心的投入到教学当中，将自己所学的专业知识都展示出来，得到人们的认可，想做出一些成绩来让大家认可，但往往会因为太急于求成导致很多事情欠缺考虑实际情况而失败，这说明M老师还不会将自己所学的专业知识运用到实际教学当中。这也是新手型教师的一个显著特征。

（2）初步反思阶段。

这种“打击”让M老师慢慢开始了反思，刚开始，M老师想通过与同事沟通交流获得一些经验，但是，一些同事委婉的给M老师提出建议，大致意思是，体育课反正对学生的学习成绩以及学校的升学没有太大帮助，并且现实的情况是学校不太重视，作为体育老师你能怎么办？虽然，现实情况确实如此，但是M老师听了之后，心理很不舒服，他说：“我自己还年轻，如果就像他们说的那样教学，那简直有亏于自己的专业和理想，不能那样，我得想办法解决这个问题”。M老师意识到，在“应试教育”盛行的当下，那些所谓的“主课”受到校长、老师和家长的重视。像体育、音乐等课普遍不被人们重视。对于这样的现实，M老师表达了无奈，但是他认为决不能随波逐流，因为他说他有自己的目标与梦想，于是，他在上课的过程中减少了之前的专业性的一些运动，尽量留多一些时间给学生自由活动，情况有了好转，但是，M老师觉得还是没有把自己的专业知识没有发挥出来，那“我跟之前的老师有什么区别？”，这个疑问一直警示着M老师，也使他不断反思自己教育教学，调整教学方式方法。但是，“不管自己怎么调整，效果不如期待的那样，我觉得，我还没有找到问题的关键”，M老师说。

可以看出，这时，M老师虽然进入了反思阶段，但是，侧重于外部条件方面，这时的反思还比较表面，没有深入问题的本质与核心。

（3）再反思与调整阶段。

在这段“郁郁不得志”的期间，自己的抱负与志向还没有施展出来。M老师通过去图书馆认真看了一些有关教师专业发展以及体育教师教学设计的书籍。了解到自己的这种情况是每个教师专业发展的必经过程，自己的压力也稍微的得到了缓解。“在心理上，经常会安慰自己，每个老师都是这样的，那些现在厉害的老师，曾经也像我这样。如果我愿意努力的话，我肯定会度过这个阶段的，我想成为学生喜欢的好老师”。从M老师的话语中和眼神中，可以感受到他的那种坚定。为了提升自己，M老师积极正确参加一些培训活动，与培训的老师进行积极的沟通交流。这一时期，M老师学习了大量的教育教学的理论知识，促进了教学改革，专业知识、技能也有了一定的提高，教学越来越得心应手了但是。但是，真正改变自己的却是另外一件事。M老师说：“有一天，看到一本书里的一句话，我感觉我瞬间找到了问题的关键了，大致是这个意思，教育活动是一种人影响人的活动，这种活动以沟通交流为核心，这种沟通交流不是一般的聊天，而是来自于内心深处的、真情实感的交流，真心对待。看到这句话，我仿佛突然之间明白了什么。我想到我的上课，与学生没有什么深刻的交流，仅仅是停留在一些简单的教学语言之上，要了解学生的真是想法，我知道学生喜欢什么样的体育课，为什么喜欢这样的体育课，就这样，一连串的想法出现在我的脑海当中”。受到这句话的启发，M老师下来，做了认真的教学反思。

教育作为一项培养人的活动，体育教育也不例外，它不仅仅是教学生一些简单的体育运动常识和动作，更重要的是，体育教师作为教师，要将自己知识、情感、态度以及价值观念等融入到教学当中，对学生的这几方面的发展产生相应的影响，使得学生朝向善的方向发展，用武术人的一句话说：“习武先习德”，从而获得健全的人格和认知。这才是教育的终极目的和意义，不论哪一门课，都要将这些学习到的东西融入其中，潜移默化的发挥教育促进学生全面发展的作用，充分彰显其教化育人功能。

（4）成熟阶段。

虽然，那句话给M老师启发，让他找到了问题的核心所在，他又重新找回了当初刚入职时的热情，但这已经距离刚入职也有几年时间了。从那以后，上体育课，他与学生进行了较为深入的交流，发现学生已经习惯了“放羊式”的体育课，对于M老师较多的一些体育动作不感兴趣，其实，学生内心深处希望老师能把体育课上的丰富多彩，希望老师融入学生之间活动，同时，当他将自己的一些情感融入教学活动中，学生的反应有了很大的变化，他有意的增加与学生在言语、肢体动作、眼神作交流，改变了之前的“冷漠式”的教学，在教学的过程中，他将一些人生道理以及为人处事的一些东西以故事的形式加入到教学当中，取得了非常好的效果，学生们上体育课的激情非常高，他与学生在一起活动，感受到了学生的热情，进一步加深了他对教育的理解和对教学的认知。

5、结论与反思

本文以叙事的方式分析了一位小学优秀体育教师专业成长的历程。发现教师的专业成长是一个动态变化的过程，也是一个“坎坷”的过程。M老师的专业成长与大多数老师相似。都会经历新入职时期的热情高涨到后来的低谷，然后通过一系列的反思与调整，最后达到理想状态，成为专家型教师。在这个过程中，影响教师专业发展的因素较多，主要来说有外部的校园环境，但更重要的教师自身的反思，这是教师专业成长的核心。M教师实现专业成长的关键是他对教育以及体育教育有了比之前更加深刻的认识和理解。