“预习单”让数学课堂更有效

天津市东丽区丽景小学 高 芳

“预习”作为课堂教学前的准备环节，是连接课外到课内的桥梁和纽带，学生可以在预习的过程中发现问题，其重要性是不可忽视的。曾看过一份关于数学教师是否布置预习作业以及学生完成情况的调查问卷。只有20%的数学教师有给学生布置预习作业的习惯，而其中9O% 的数学教师布置学生预习的要求仅限于看书。极少的学生能主动地进行数学预习，绝大部分的学生需要在教师的要求下才进行预习，还有相当一部分的学生则从未进行过预习。通过此项调查，我们不难想到，数学的学科特点让大部分数学教师忽视了预习的作用，而对于学生，预习数学时因缺乏教师的指导,就会重读轻想，似懂非懂，导致了预习任务根本达不到目的。

俗话说的好：“授之以鱼不如授之以渔”，这句话就告诉我们让学生学会学习的方法才是我们教育的真正目的。因此，教师应着重培养学生的预习习惯和预习的能力，这是让学生学会学习的一个重要途径。因此，安排课前预习是完整的教学环节中不可或缺的一部分。教师每节课前精心设计的预习单，对学生的预习起到了很好的指导作用。

那么如何设计预习单的内容，让学生通过预习来大大提高课堂效率呢？结合我的教学实际经验，来简单的谈一谈。

一、设计阅读性作业—发现问题

阅读性作业就是“看书”。数学教材，图多文字少，吸引力小，可读性差，学生必然会出现读不出来，看不出什么东西来。这就需要教师在设计预习单内容时要有一定的要求，必要的指导。可以采用提问、填空等方法，指导学生看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的任务去看书，效果应该是很明显的。

二、设计操作性作业—感知表象

小学生的思维特点是由表象思维上升到抽象思维，所以在教学过程中，要充分发挥学生的动手操作能力，通过数、摆、剪、拼、量、画、摸、拆等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。

比如在教学周长时，我的预习单是这样设计的：

1、你知道什么是周长吗？

2、用红色的笔画出下面图形的周长。

3、摆一摆：已知一个小正方形的边长是一厘米，4个这样的小正方形拼成什么图形？（画一画）周长分别是多少？

在教学周长一课中，教师把用小正方形拼图形置于拓展练习环节放在课堂前，不仅节省了教学时间，而且学生在摆一摆的过程中初步感知了什么是图形的周长，有了这些铺垫更有利于教学的开展。课堂中通过展示学生的作品引入教学，大大激发了学生学习的兴趣，再经过学习进一步认识这些图形的特征，形成更为清晰的表象。

三、设计调查性作业—丰富储备

数学问题来源于生活，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值。所以，在课前，布置一些与将学内容密切相关材料的任务，让学生以调查，搜索、收集、整理的方式完成，是非常有必要的。

四、设计尝试性作业—激发欲望

“尝试学习”重在培养学生的探索精神和创新能力，就是要让学生在尝试中学习，在尝试中思考，在尝试中获得知识与技能。在预习中要鼓励学生尝试解答课本的例题或同类型的题目。在尝试解决问题的过程中，学生会因为现有知识有限性导致解决问题出现困难，从而激发了学生强烈的求知欲。教师可以在预习单上设计一些与例题同类型作业尝试练习，在遇到困难时可通过课本自学例题，通过模仿、迁移寻求解题的方法，也可以留下悬念，在课堂中学完例题后再检查尝试作业。

如在教学循环小数的计算时，为了不被冗长沉闷的演算所累，导致教师和学生陷入沉闷的课堂教学氛围中。于是在教学前，我在预测单上设计了这样的内容：

1.计算 4.45÷5 10÷3 2.7÷11

2.在上述计算过程中，你遇到问题了吗?你发现了怎样有趣的现象?

3.你试着再算17÷11，看看它的商是否与你发现的规律相符。

通过检查预习单，发现有的学生竟算了十几位最后实在算不下去了；也有的学生主动阅读课本，在例题的帮助下解决问题的；还有的学生在家长的指点下添了循环点。在尝试中成功解决了困难的学生就体验到了成就感，这种成就感就会促使他急于在课堂是展示自己的学习成果。还有一部分在家长的指导下解决困难的学生，可能并没有真正的掌握了解题方法，于是他就会带着困惑去认真倾听学生和老师的讲解。因此，学生们就愿意上数学课，他们上课的“兴奋点”就在于集中精力听老师解答他们的疑问，注意力自然会高度集中，课堂效率自然就会提高。

设计预习单的内容要注意以下几点：

1.预习任务要有可操作性

预习要求或预习题目的设计要目的明确，可操作性强，要能让学生“踮起脚就能够得着”。布置预习作业，尽量不要出现“请同学预习书多少页例×”这样空泛的预习要求。教师要把预习要求分解为若干具体的小问题，小要求，要有针对性、集中性、发现性。

2.预习问题要有点拨性

预习大都是在课外完成的，而受到家庭情况、课业负担重等因素的影响，学生完成预习任务的时间不多，所以我们的预习单内容要注意量不宜大，设计的问题不宜过难，否则会不利于自学，一定要要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。

3.预习作业要有反馈性

既然布置了预习单，就要重视预习作业的反馈功能，以便进一步对教学内容所占的时间进行从新分配。对于学生普遍已能理解的知识，简单的带过。而对于学生不懂的地方则要重点多花时间答疑解惑。预习作业通常是在家中完成的，很多学生完成的质量就不高，甚至根本就不完成，这时，及时的表扬鼓励便显得尤为重要。比如开“新知提问大赛”、评选“预习小能手”等活动，通过一些有趣的活动让学生感受到预习带来的快乐。

实践证明，精心设计好预习单的内容，并没有加重学生的课业负担，相反却能让学生学会了学习，体验到了成就感，更使我们的课堂教学富有活力，更加有效。