初中思品课高效课堂模式的一些策略

吉林省图们市石岘第一中学 孙成春

思想品德课是实施初中德育教育的重要课程，对引导初中学生从小逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯起重要作用。我从事思想品德课教学已有20年时间，接触的教材历经苏教版、吉教版、人教版，其内容也不断更新。然而作为一名乡镇初中思想品德教师，对于如何提高乡镇思想品德课堂教学高效性的研究，不断摸索出了一些对策。

一、乡镇中学思想品德教学中不高效的原因

（一）脱离生活实际

思想品德这门学科的生活性是它的主要特点，作为教师，在课堂中必须要从学生的生活实际出发，但农村的学生的生活阅历浅，每次给学生举生活实例时，课堂经常呈现出一种雅雀无声的境地，比如在讲到社交礼仪这一节时，给学生举例握手待客，接听电话的礼仪要求，但许多学生竟然无从说起。也许我们可以事先让学生去找一找资料，可是他们不知道去哪里找？毕竟农村家庭的电脑目前还不是很普及，又没有相应的书本供他们参考，父母又忙于农活，文化水平也较低，只能靠老师在课堂上为他们介绍。

（二）受条件限制无法展开活动课。

教材中有许多内容与生活联系紧密，提供的范例、方案等很难具体操作，调查、采访、观摩等布置给学生了，可他们不去做。在讲可持续发展战略时，曾布置过让学生调查镇里的嘎呀河水污染问题及对策。学生基本不主动去做，让学生按教材内容调查、实践，又觉得学生太小做不策，或者出于安全等因素而不敢安排。

（三）常规课与公开课背道而驰

由于镇初中现有的教学设施不完善，教师平时太多采用讲述法、讨论法、谈话法、练习法等常规的教学法，这些常规课表面上看内容多而且全面，但学生听课效果却很差。与之相反的公开课，许多教师把它当成了表演课，老师灵活地运用各种教学方法，同时又设计好课件，设计好小品表演、辨论会等教学活动，看来似乎效果不错，可是公开课之后的常规课一切又原形毕露了。

（四）只抓成绩忽视了学生德育教育

经过学生的努力，老师的指导，学生的成绩或许有所提高，但有的学生在为人处世方面做得却不合道德。究其原因，我们的德育评价方式出现了问题。我们平时上课也好，考试也好，只是单纯地以成绩衡量学生的道德水平。上课时过多注重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新精神、心理素质以及情绪态度和习惯等综合素质的培养。

二、解决高效性的对策。

（一）思想品德课的教学要回归生活

教师要有向学生正在经历的现实生活回归的理念，要求教师在备课时不但要备教材还要备学生，要了解乡镇学生的生活现状、知识认知水平。给学生进行理论联系生活时教师要作必要的提示。

（二）要用平常心来看待公开课。

教师对每一节课都要像对待公开课那样精心备课，精心设计，力争达到上公开课的效果。甚至把公开课当成常规课来上，教师上公开课时少一些“表演”、“作秀”，多一些“实践”“实用”，不必担心课后评课的“挑剔”，该讲清楚的还是要讲，该随堂训练的还是要训练。

（三）教师必须及时充实新的知识和扩大信息源。

多媒体教室的配置不可能短期完善，教师可在现有的条件下，利用个人电脑、办公电脑收集各种教学资源，这是解决课堂教学内容陈旧、枯燥的有效方法。让学生享受信息时代的教学资源，拓宽见识面、同时也激发学生学习兴趣，展现教师博学多才的魅力。

（四）转变德育评价观念，加强课堂教学的德育参透。

作为教师不但教书，更要育人。在传授知识的同时，也要进行心理教育、道德教育、法律教育、国情教育不要为了上课而上课，而要传授学生为人处世的道理，让学生从生活中不断地去体验这些道理，力争成绩、道德水平都同步提高。

经过几年来的教学实践，结合学校的自主学习合作探究指导有效策略，总结出了思想品德课六步教学法，并取得了一定的教学效果。

第一步：目标导学。

这一步，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。

第二步：自主学习。

新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。

第三步：合作探究。

小组合作学习是培养合作精神的有效途径。对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。

第四步：交流展示。

合作探究完成后，教师要求各组派代表交流发言，完成探究的问题。其余同学认真听并做好补充，针对各组学生回答的问题，教师对问题的答案做出精讲，突出重点，突破难点。

第五步：总结提升。

通过学生谈体会了解本课学到了什么，从中得到了什么。第六步：检测达标。

课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。

以上是我在教学实践经验的总结。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。