浅谈语文课中的教学策略

广西鹿寨县四排镇第二小学 梁桂连

2017年3月下旬，我们的课题《教学目标的制定及实施策略》申报立项成功。作为课题组负责人，我对课题还不是很理解。但是通过一段时间的研读、学习和实践，我对“教学策略”有了新的认识。作为语文老师，我们应该怎样才能让学生在轻松愉快的氛围中学习到语文呢？

第一，熟悉年段目标，制定好教学目标，设计好课堂教学。要想制定教学目标，首先要知道教学目标的定义。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。小学阶段语文分为三个学段的目标，语文老师要熟记于心。

进行一节课的教学设计要熟悉教材。研究任务开始以后，我们有两位老师上了研讨课，韦爱萍老师的一年级数学《解决问题》，她制定的教学目标是：1.通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题。2.初步学会分析解决简单的“求几个相同加数和”的实际问题，培养学生不断积累解决问题的策略。3.让学生在发现问题、解决问题的同时感悟数学价值，培养学生积极参与数学学习活动的态度。教学重点：1.掌握了解解决问题的一般步骤，不断积累解决问题的策略。2.培养学生认真审题、解决问题的能力。教学难点：运用所学知识解决生活中的实际问题。拿到一个教学内容，我们首先想到的就是制定教学目标。要如何制定教学目标呢？首先得看看年段目标。不同的年段，教学目标是不一样的，所以要熟悉年段目标。另外，我们所制定的教学目标一节课最好不超过三个。教学目标是设计教学流程的依据，是有可检测性的，是评课的依据。教学重点绝对是从教学目标里提炼出来的，一般只有一个；教学重点视学生实际而定，不一定是从教学目标里提炼出来的，而且也不一定只有一个。教学目标是否达成，得看这节课是否把握教学重点，突破难点。以上这位老师在课前认真备课，也认真制定了教学目标。但是教学目标比较模糊，没有落实到点子上。如那节数学课《解决问题》，这个问题就是求三个同数相加的和。教学目标第2点“初步学会分析解决简单的“求几个相同加数和”的实际问题，培养学生不断积累解决问题的策略。”应该写明“求三个同数相加的和”的实际问题。第3点“让学生在发现问题、解决问题的同时感悟数学价值，培养学生积极参与数学学习活动的态度。”应该写清楚让学生发现什么具体问题，解决什么具体问题。因为这是一年级的孩子，如果教学目标不够明确，无法检测这节课是否达成教学目标。

教学设计还要根据学情而定。教学目标应该是有可行性、有可检测性的。就拿韦爱萍老师的课来说吧，制定的教学目标，表面看上去蛮好，但是对于农村一年级的小学生来说，教学目标应该更具体些，这样教学目标才容易检测。如“1.通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题。”可以写清楚创设什么情景，让学生获得哪些有用的数学信息，这样比较容易检测，因为小学一年级数学，本来就没有必要那么复杂化。制定好教学目标，也是一种教学策略。

第二，注意和学生的课堂约定，然后灵活运用。根据新课程的改革，现在我们的课堂教学策略已经转变为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”。教学上的策略很多很细，面对班上几十个个性差异、活泼好动的学生，我们怎么样才能把他们的注意力集中呢？我们课题组有位老师的语文课很美的，有着浓浓的语文味儿。指导学生朗读很到位，让学生尝试着读——点名读——挑战性地读——指导读。她们班总是有整齐的的读书声，不管多长的课文，她们班总能读得很动听，总感觉好像她们班都在读诗，朗朗上口。因为她长期的培养，学生重视了朗读，觉得读书是一件有意义的事；是一件有挑战性的事；是一件可以展示自己的事。参与式的课堂教学要求我们跟学生有约定，学生的注意力就集中了。完成学习任务有时间约定，学生就习惯去珍惜时间；在小组交流的过程中有记录员，学生就会把知识捋清楚，讲具体；约定有小组汇报，学生就会做好汇报的准备。

第三，基本功扎实，做好自己。作为语文老师一定要有魅力，这魅力不一定是你的外表长得很漂亮，而是你一定要有一口标准的普通话，你的语言一定要准确。这就是语文老师最大的魅力，如果你说话颠三倒四，语病重重，那么你在学生心目中就大打折扣了。我们学校一位新来的老师，她人长得漂亮，语文课上得也可以，但是有一天我推门去听她的课，听她告诉学生“眼睛跟着声音走”。我想，眼睛跟着声音走？这说法对吗？作为语文老师，我们说话不能不切实际，不能有语病。还有一个语文老师课堂上指导中年级的学生书写汉字时，汉字的笔顺都搞错了。这老师确实不够英明，就算自己不懂这汉字的笔顺，中年级的孩子很多都能自己预习了，让孩子们边说，边写，也可以写得对呀！所以课堂上可以引用激发学生动机的策略。

第四，注意课堂上和学生的沟通策略。我们已经意识到课堂上要“学生为主、先学后教”了，那么在学生发言后要多多给予学生认可。表示认可的方式可以是言语行为如“对”、“是的”“真棒”等，也可能是非言语行为如点头、微笑、鼓励的目光等。当然也可以用更具体的语言认可。另外，如果学生讲完了，老师能重复一下学生的话，或者重组一下语言或者进行一个总结，学生会在老师的帮助下理清思路，说得更好或者学生会觉得老师一直在认真地听自己发言，自己是得到老师的尊重的。在和学生沟通的时候也可以适当地进行自我暴露。“自我暴露”就是一种较好的插话方式。如，告诉学生自己过去也有过同样的想法或做法，这样无形中就和学生拉近了距离，让学生感觉交流很轻松，就不会存在学生因为怕老师或者怕说得不好做得不好而不敢深入的交流了。

语文教学是一门艺术，语文课中的教学策略更是多不胜数，我们要做一个有心人，多去思考，多去研究，才能得心应手。