中小学武术教学中武术段位制的应用分析

□ 于恒（山东省淄博市张店区第八中学 山东 淄博 255000）

前言：武术是我国传统优秀体育典型项目。而武术段位制是武术教学的基础模式。在武术段位制实施20年以来，在中小学体育教学中发挥着越来越重要的作用。在中小学武术教学中，应用武术段位制，不仅可以明确中小学武术教学目标，而且可以推动中国传统文化武术教育的传承、发展。因此，为了进一步扩展武术事业影响程度，对中小学武术教学中武术段位制的应用进行适当分析非常必要。

1、中小学武术教育应用情况探究

1.1、研究对象

本次研究以XX区域25所普通中小学为研究对象，对相应学校武术教育情况进行了探究。

1.2、研究方法及结果

通过查阅《关于XX武术教育改革和发展的研究》、中国学术期刊网及有关体育教育、武术段位制等相关资料，结合与区域内专业武术研究人员的交流，得出部分中小学校没有武术教育内容；部分中小学校一味削弱武术教育，以跆拳道代替；多数中小学武术教学内容滞后，也没有系统连贯的教学体系。

1.3、研究结果分析

通过上述研究方法的应用，发现在我国中小学体育教育过程中，存在着一些问题，严重制约了中小学武术教育工作的开展。上述问题及出现原因主要为：

首先，教学目标模糊。在新中国成立之后，由于对唯技击论的批判，导致我国中小学武术教学陷入了套路教学的困局。部分教学人员过于注重体育经济的美感、难度及创新性，导致我国武术体育成为西方体育项目的附属品，最终致使武术运动本质缺失。

其次，教学方法缺失。在现阶段中小学武术教育中，武术传统防身功能被严重弱化，而单一固化的初级拳、初级剑、简化太极拳教学，已不能满足新时代武术教育的需求。虽然部分中小学校以依据《体育与健康课程标准》设置了不同类型的体育教材，但是体育教学中武术教育内容多为20世纪中期套路内容。再加上武术教学内容间缺乏合理的层次连接，部分内容单一重复，导致整体武术教育教学效率不足。

最后，教学人员不足。现阶段，中小学武术教育过程中，多为体育教学人员兼任模式。虽然部分体育教学人员了解基础的武术套路及技能教学模式，但是多数体育教学人员并不能完成复杂武术套路小学任务。专业武术教育人员的缺失，也成为制约中小型武术体育发展的主要阻碍。

2、中小学武术教育中武术段位制应用理论基础

我国武术段位制主要发源于20世纪末期，在现阶段武术段位制教育模式发展过程中，也有以往的套段转化为现阶段的考段。在2014年，我国武术协会协同国家体育总局，颁布了《武术段位制推广十年规划》，简称253计划。253计划的提出，明确了武术传承、推广及大众化教育中武术段位制的重要作用，并将现阶段武术教学主要任务设定为：在国际层面推广武术运动，利用武术段位制实现武术进校园，进一步扩大武术人口。而《国家体育总局中华全同体育总会关于印发的通知》则进一步细化了武术教育目标。即将中小学校作为武术段位制推进主要阵地。在这一文件的引导下，我国多数学者都对武术段位制与武术教学之间的联系进行了分析。如上海市体育学院博士生导师郭玉成教授在《跆拳道、空手道、柔道传播对武术传播的启示》一书中，通过对其他国家传统体育项目的分析，对我国武术课程现状及优化方向进行了探究。

3、中小学武术教学中武术段位制的应用

3.1、增强初级及终极段位比例

在初始发展阶段，我国武术段位制内部具有9个模块。其中前三个模块为初级段位，后三个模块为高级段位，其余为中级段位。为了提高中小学学生对武术兴趣，并引导其建立主动武术锻炼思维。相关教育机构可在以往9段段位的基础上，进行近一步优化分析。即维持以往初级段位不变，在中级段位、高级段位等模块分别增设一个准段位，在最终形成3挡9段12级的标准教育管理模式。

依据上述段位制要求，在段位考评阶段，可结合中小学生学习特点，采用套段的方法，综合分析中小学学习人员习武年限、理论水平、技术水平、武德等因素，确定具体段位申请段位。同时在多数武术初级练习者获取段位之后，可以采用考段代替套段。即在以往基础上，筛除习武年限这一因素，而以武术礼仪代替。结合《中国武术段位制考试规则》的相关规定，各中小学学校可在学校内部成立三个等级教育考评机制。通过院校级武术段位初级考评机构，结合各专业体育院校武术段位制考评机构的设置，可逐步增强社会组织段位制考试在中小学武术教学中的应用，从而避免区域性武术段位制考评频率不多对段位制应用范围的限制。需要注意的是，对于五段或者六段执业教育技术资格设定而言，推荐段位可设定在1段到3段之间，而高级段位可设定为1段到4段之间。

3.2、优化段位结构

针对中小学生性格特点，在中小学武术教学内容设计过程中，可将中小学武术教学内容划分为不同的等级，即趣味武术、文化武术、技能武术。首先，在具体教育教学过程中，中小学武术教学人员可以培养中小学生武术学习兴趣为主要目的，结合动作技术、使用方法的合理设置，在提高中小学生武术学习积极性的同时，提高中小学生体质水平。即以武术基本动作+武术游戏的方式，培养小学低年级学生武术学校兴趣。如在小学一年级可进行段前一级冲拳、马步、健身拳操、趣味推掌练习等；而在小学二年级阶段，则可以进行段前二级弓步、健身拳操、勾手、弹腿趣味练习；在小学三年级阶段，可进行段前三级插步、抢背、拍脚、推掌趣味练习。

其次，在小学高年级及初中武术教学过程中，可进行初级段位教学，将习武武术技术作为教学重点，促使小学高年级学生正确了解武术文化内涵，并掌握基础武术技能。如在小学四年级武术教学过程中，可将一段打法单练套路作为重点；在小学五年级武术教学过程中，可通过合理学习小组的划分，进行对打套路的组织教学；在小学六年级阶段，可以打法单练拆招套路作为主要教学内容；在初中一年级阶段，主要以武术二段基础内容为核心，如踢腿单练等；而在初中二年级学习过程中，则需要在打法、踢法单练的基础上，进行武术二段对打套路练习；在初中三年级阶段，可进行武术二段踢法拆招练习。

最后，在高中武术教学过程中，主要以武术三段教学为基础内容。即在高中一年级阶段，可以武术三段拿法单练套路教学为依据；而在高中二年级武术教学中，武术教学人员可以武术三段对打套路教学作为要点；而武术三段拿法拆招练习为高中三年级阶段主要教学内容。

此外，在具体武术教学过程中，武术教学人员还需要根据不同学生身体素质及武术技能掌握情况，结合武术段位制段级标准规范，进行武术技术要素及教育内容规范的合理调整。通过不同拳种、武术段级内容的交融，可有效提高武术教学质量。

3.3、完善武术段位制课程应用体系

为了提高中小学武术教学质量，在武术段位制应用过程中，可依据以往课程教育结构，将武术课程划分为理论文化课程、技术教育教程两个模块。其中在中小学武术教育阶段，主要理论文化课程包括《武术史教程》、《中国武术段位制理论解题》、《武术概论》、《武德与武术礼仪教程》几个模块；而技术教育教程主要包括长拳、太极拳、少林拳、八卦掌、翻子掌、螳螂拳、形意拳、通臂拳、咏春拳等几种在社会层面影响较大的拳种类型。其中太极拳可依据区域文化特色，选择陈家太极拳、六式太极拳、吴家太极拳等几种类型。如在焦作地区就以陈家太极拳为中小学武术教育主要类型。同时针对中小学生特点，也可以结合《趣味武术》内容，或者《武术功法教程》，丰富中小学武术段位制教育内容；而在高中武术教学过程中，则可以适当增加部分自卫防身类型的器械教育内容，如二节棍教学、剑术教学、短棍教学等。

其次，在实际教育过程中，可根据不同中小学武术教学开展进度，规定每一段位技术教学内容教学周期为一个学期，每周开展2-3节课，每节课为40min，总教学课时可根据相应年级学生掌握情况合理调整。

最后，在阶段武术段位制教学结束之后，相应中小学体育教学人员可随机选择学生进行某次课程运动强度、运动密度及记忆情况的测量。

此外，在实际课程开展过程中，为了保证同一教程内容的一致性，中小学武术教学人员可以区域武术段位制系列教程学校教学指导方案试验研究培训小组的形式。对教育人员、区域管理人员进行定期培训。通过对相应体育教学人员武术技能培训及后期考核，可为武术段位制教学工作顺利进行打下基础。

3.4、武术段位制在中小学武术教学中应用效益评价

通过对某区域25所学校近300名中小学生武术段位制教学实验分析，并与近35名教学人员进行了采访谈话，发现在小学武术初级及一段实验、初中二段及高中三段武术实验过程中，91%以上的学生对武术学习产生了浓厚的兴趣；95%、96%学生顺利达到了单套、对抗练习标准；69%以上中小学生道德素质及身体素质得到了有效的提升；55%中小学生建立了终身武术锻炼意识。而通过对中小学武术教学人员采访结果分析，得出武术段位制在中小学中技术难度易于控制，且教学效果较好。

4、总结

综上所述，在多元文化不断冲击交融的时代，作为我国经典传统体育项目的武术运动，面临着教学目标模糊、教学方法缺失、教学人员不足等问题。针对上述问题，在实际教育过程中，教学人员应转变以往滞后的管理理念，规范中小学武术教育体系。同时利用体教结合模式，将武术段位、运动员等级制度进行有机整合，结合武术段位师资格培训及评选体制的设置，为武术文化传承与发展提供充足的支撑。