卫生职业学校班主任考核体系构建的思考

吴伟，顾健

（南通卫生高等职业技术学校，江苏南通226000）

班主任在家长、社会和学校之间发挥着极其重要的沟通作用。卫生职业学校出于培养高素质技能型医药卫生人才的需要，出于日常班主任工作管理的需要，出于促进学生健康成长的需要，需要制订一个科学合理的卫生职业学校班主任考核体系，以班主任的未来发展以及学生成长为目标，以此来激励和引领卫生职业学校班主任工作的可持续发展。只有班主任工作能够可持续发展，卫生职业学校乃至整个教育体系才能实现“更高质量、更有效率、更加公平、更可持续发展”[1]。

1　卫生职业学校班主任工作的现状

在卫生职业学校生源质量每况愈下的情况下，班主任不得不与知识基础、素质欠佳的学生打交道，班主任对于督促学生学习、促进学生日常行为改善、指导学生职业生涯规划具有重要的作用。

担任卫生职业学校的班主任与普通中学的班主任有着截然不同的感受，普通中学有中考和高考这样最具权威的标准，有家长对于孩子的教育期待以及大家对于考试分数的过分追逐，使得普通中学的班主任社会地位较高，幸福感、成就感较强，同时也可以很好地衡量班主任的工作业绩。而卫生职业学校的学生有很多对生活没有激情，对未来没有目标，对自己不自信，没有梦想和追求，学习能力也相对较低，对学习提不起兴趣，甚至有个别学生连家长都管不了，这些学生对当下的教育方式产生不了共鸣，这时班主任的主要工作是给予学生更多的人文关怀。

2　卫生职业学校班主任考核工作的现状

班主任考核方案出台的目的是为了提高学校的学生管理水平，提高班主任工作的积极性。目前，卫生职业学校的教师普遍不愿担任班主任，现有的班主任也有部分不是出于自愿来承担这份工作的。探究其中原因，除了生源质量变差之外，班主任考核方式不完善是其主要原因之一。当前的卫生职业学校班主任考核存在的突出问题主要有以下几个方面。

2.1　考核模式趋向奖惩，缺少激励

奖惩性考核模式中对班主任的物质奖励属于对班主任工作的一种肯定，对于工作表现欠佳的班主任，通过班主任考核结果，延迟晋升时间或降低绩效待遇，促使班主任不得已而一味地迎合考核方案。但这种评价方式也存在缺陷，如果有班主任不在乎金钱、名誉，如果有班主任职称已经达到较高的级别，那么这种考核模式就没有什么意义。

2.2　考核方式追求量化，缺乏科学依据

定量评价是对教育过程和结果从数量方面进行分析。定量评价就是通过数学或其他科学手段对事物的量做出测量和判定，其可靠性较高[2]。在考核过程中，考核的各个项目量化后，可以使得考核结果一目了然，便于分层次。考核指标的量化，能够非常明显地进行各项数据的比较，在一定情况下，可以让班主任知道自己在全校班主任中所处的位置，也能反映出班主任工作中所存在的一些问题。但这种方式缺乏科学依据和弹性，甚至把一些无法量化的指标片面地进行量化，例如找学生谈话的次数、开班会的次数、到宿舍查看的次数等，使得原本琐碎的班主任工作更加辛苦，班主任疲于应付。

2.3　考核方案制订不透明，缺少多元化参与

班主任考核方案大多由学校学生处会同各系部学生管理部门制订完成，制订过程中班主任的参与度不高，考核方案大多体现了学校管理层的意愿，即使方案在讨论阶段下发给班主任或邀请班主任参加，学校不是去让班主任去思考更为合理的考核方案，而是趋向于引导班主任去执行考核方案。考核过程中完全忽视班主任的主体性，使班主任在考核过程中没有任何发言权，其人格和意见没有得到必要的尊重，在考核中处于消极被动地位，造成部分班主任对考核工作产生抵触情绪，没有很好地发挥考核应有的改进、指导、激励的作用。

2.4　考核内容设计不合理，针对性不强

卫生职业学校班主任考核方案的设计应该与普通中学班主任考核方案有所区别、有所侧重，应该考虑到卫生职业学校学生的特点以及班主任工作的特点与工作任务。学习能力不强，但是行为习惯好，依然是优秀的人；考试成绩不佳，但做事能力强，依然是优秀的人，这是素质教育培养人的精髓。所以考核方案中不能过多地涉及关于学习方面的项目。同时考核指标要关注不同专业的班级以及学生构成方面的差异，避免出现考核中的不公平因素。

3　卫生职业学校班主任考核体系的构建

构建卫生职业学校班主任考核体系是卫生职业学校班主任自身发展的需要，是促进学生健康成长的需要，同时也是社会、企业对卫生职业学校学生职业能力的需求。根据目前卫生职业学校班主任考核体系中普遍存在的考核内容设计不合理、不尊重差异性、片面追求量化、考核主体单一等弊端，卫生职业学校班主任考核体系应该从以下几个方面进行建构。

3.1　建立外部激励与内驱力相结合的考核方式

激励水平在通常情况下与工作效果成正比，激励水平越高，工作效率越高，完成工作的努力程度和满意度也就越高[2]。一味地采用外部激励方式容易让班主任产生懈怠，卫生职业学校的班主任都受过系统的专业训练，有渴望成为优秀教育工作者的内在驱动力。每名班主任承担班主任工作的时候都有一定的内在动机，有的希望达到职称评定的要求，有的希望专业能力的提升，还有的就是喜欢班主任工作。不同的内在动机就是要得到认可，得到发展，实现自我。在充分考虑班主任未来发展的基础上，应弱化奖惩，为优秀班主任提供更多的学习、培训机会。

3.2　建立定量考核与定性考核相结合的考核方式

定性评价是对教育过程和结果在性质上进行分析[3]。班主任工作是一项艰苦、复杂、细致的工作，有些内容不是表面化的，而是隐性行为，例如后进生的转化、做学生思想工作等，再比如班主任的清正廉洁、人格力量、表率作用、敬业精神、师德模范作用等内在品质，是根本无法量化的，只能采取定性考核，但这些却恰恰在学生成长过程中起到关键性的作用。定性考核是对考核对象进行判断和总结概括，主要依赖考核者的感觉和观察，容易受到一些主观认识水平、观察片面等方面的影响，所以，相对于定量考核，定性考核的准确性较差。因此，在班主任考核过程中，将班主任的工作进行分解，可以量化的制成考核量化表，进行量化打分；不能量化的进行定性分析，坚持定量考核与定性考核相结合的方式，使得班主任考核工作更趋于科学合理。

3.3　建立结果与过程相结合的考核方式

结果考核是指对教育活动的效果进行的考核，它注重最终的效果；过程考核是指教育活动过程中为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高质量进行的考核，它注重平时的表现[4]。班主任工作艰苦、复杂、琐碎，仅仅是结果考核，而不能对其日常班级管理工作中的不足及时反馈、及时指导，对经验及时总结推广，对成绩及时肯定，这样就不能很好地体现考核促进班主任水平提高和自身发展的功能。所以班主任工作应采取结果与过程相结合的考核方式，及时调控、改进，通过信息反馈，使工作达到规定的指标要求，突出过程管理，达到应有的工作效果。

3.4　建立自评与他评相结合的多维度考核方式

以往的考核模式中，班主任都是站在考核的对立面，考核就像审判。其实考核应是在班主任几乎没有心理阻抗的情况下完成，考核需要客观、公正地获取多维度的信息。所以，要建立班主任、学生、家长、系部、学生处共同参与的、体现多渠道信息反馈的卫生职业学校班主任考核制度。班主任自评可以提高班主任参与评价的热情，调动班主任的积极性，不断调整自己与学校要求之间的差距，增强班主任的主人翁意识。但是自评也会出现自我夸大、不客观的现象。所以要以包括学生考核、同行考核、领导考核、家长考核等多维度参与的他评为主体，采取自评与他评相结合的考核方式[5]。考核者要注意克服偏见，避免先入为主，而被考核者要端正心态，通过多维度的考核，正确对待考核结果，让班主任能够全面地认识自我，促进自我提升。

3.5　建立静态与动态相结合的考核方式

静态考核是对目前班主任已经达到的水平进行考核，它虽然可以反映当前情况下班主任工作的真实状态，但这种考核不考虑班主任所带班级的过去以及未来的发展态势，不利于看到班级的改善以及今后的发展。动态考核不仅看现状，还要看班级的过去，从变化中看出班主任工作的业绩。特别是对于差班的进步和提高，应该及时给予肯定，使得班主任不再畏惧带差班或乱班。同时在考核过程中应该考虑到专业、学科类型、入学分数等方面的差异，将卫生职业学校中的专业技能大赛、文明风采大赛、文体比赛、文明标兵宿舍、班主任课题论文等因素进行量化，通过系数校正，通过静态考核与动态考核相结合，在一定程度上体现考核的公平性。

卫生职业学校班主任考核体系的构建目的是提高班主任的管理水平与工作能力。学校不仅需要勤勤恳恳的班主任，更需要具有工作智慧、工作效率、有点子、有方法、有技巧的班主任。围绕班主任的个体需要，以自我激励为基础，激发工作激情，通过多元化考核，促进卫生职业学校班主任工作的完善[6]。

参考文献：

[1]习近平．在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M]．北京：人民出版社，2017．

[2]李磊．管理心理学[M]．天津：南开大学出版社，2011．

[3]沈丽茜．基于工作过程导向的中职发展性教学评价研究[J]．当代职业教育，2012（9）：41－44．

[4]杨照，杨连山．用科学评价引领班主任走专业化之路[J]．天津教育，2010（12）：41－42．

[5]吴文军．强化激励机制，推进班主任队伍的建设[J]．中小学电教，2011（12）：159．

[6]杨国华．班主任评价工作的现状、问题和对策[D]．上海：华东师范大学，2008．■