我国中职院校体育课程教学改革研究

□ 刘霄（广州市信息工程职业学校 广东 广州 510640）

体育是学校教育的重要组成部分，是中职教育不可缺少的一部分。中职院校体育教学的目的是增进学生的健康，增强学生的体质，达到学校教育要求、使其适应面向现代化、面向世界、面向未来的需要。中职院校的体育课程目标就是培养学生成为具有健康第一的意识，德，智，体，美全面发展的合格人才。因此，中职院校的体育课程应围绕中职体育教学任务而进行，与中职院校的职业特点相结合，增加趣味性的体育活动，缓解学生身心疲惫。本文对我国中职院校体育课程进行了分析，发现了在中职院校体育课程改革中仍然存在一些问题，并提出了相关的建设和发展策略，希望为我国中职院校体育课程改革提供借鉴。

1、中职体育课程存在的问题

1.1、体育课程结构设置不合理

由于中职院校的自身特点和性质，我国中职院校的体育课程结构设置一直存在着模糊和不合理的地方，中职院校将学校的大部分资源投入到培养学生的专业技能方面，忽略了对体育资源的投入，中职院校的体育课程结构设置普遍存在单一且结构混乱的情况。根据中职体育教学的要求，中职院校的体育课程目标是较为明确的，但是在实际的体育课程设置过程中，体育课程目标被忽略掉，造成了中职院校盲目地设置体育课程结构，最终影响了整个体育教学的效果。中职院校体育课程的设置和安排大多数都是在校内进行，失去了对外的联系，由于中职院校的性质，校内的体育课程内容也会随时被专业课所占据，因此，中职院校的体育课程结构并未实现校内外的相结合，学校与社会紧密联系，校外的体育活动也未纳入到体育课程结构当中，这种以校内单一为主的体育课程并不符合中职院校体育课程目标，最终学生成为体育教学的受害者。

1.2、体育课程内容未与职业特点相结合

与普通高校体育教学内容不同，中职院校体育课程内容必须要与职业特点相结合，这样不仅能提高学生的身体健康，学生也能够运用所学的体育课程内容，缓解长期因职业特点所发生的伤病。然而，受到传统体育教学观念的影响，我国中职院校的体育教学内容与普通高校的体育教学几乎一样，没有结合学生职业的特点，开设不同的体育课程内容，为学生在毕业后打下坚实的基础。中职院校的体育课程内容依然选择较有竞技性的田径、足篮排等运动，这些体育课程内容确实能够达到提高学生身心健康，培养学生养成体育锻炼的习惯，但是却和学生职业特点毫无关系，这些体育课程内容对学生的职业并未产生有利的影响，最终学生只是学习了体育运动的技能，并不能缓解长期工作而带来的伤病。中职院校的体育课程内容与学生职业性质相脱离，这也与中职院校的体育课程培养目标大相径庭。因此，为了更好地替学生身体健康着想，中职院校的体育课程内容应丰富起来，增加一些缓解身体疲劳的运动项目。

1.3、体育课程评价单一

一直以来，我国中职院校的体育课程评价体系不科学，评价手段单一，过分地强调了学生的成绩重要性，只关注学生体育课程最后的成绩单，不看过程，将学生最终学习成绩作为参考和评价体育课程的唯一标准。在对体育课程评价过程里，没有体现出教师在体育课程评价中的作用，更没有对体育课程本身进行一个客观公正的评价，这显然无法给予体育课程一个全面的科学的评价。对学生的最后成绩进行评价，这只是评价一部分，评价还应包括学生的运动技能，认识、学习态度与行为等等，教师对学生表现的评价略显单一，学生的相互评价和自评也应纳入其中，但显然并没有。在体育教学过程中，体育教师起着主导作用，其是体育课程的讲授者，对体育课程内容的优劣具有一定的认知性和辨别性，因此，其对体育课程的评价具有发言权。另外，体育课程自身包含很多的方面，诸如体育课程内容、体育课程资源开发和建设和体育课程教材等，学习是体育课程的使用者和学习者，其体育课程自身优劣会影响到学生的学和教师的教，因此，对体育课程自身评价也显得特别重要。

1.4、体育课程建设和课程资源开发不足

由于中职院校自身具有职业性的特质，其主要目标是将学生培养成社会所需要的专业化人才，加之中职院校领导对体育教学的不重视，中职院校的体育课程建设力度不够，层次不明确，体育课程资源更是严重开发不足，没有根据学校的自身情况，有计划有力度地开发体育课程资源，在一定程度上，造成了体育资源的浪费。体育教师是体育课程教学和建设的执行者和组织者，其对整个体育教学活动产生重要的影响。但是，我国大多数中职院校的体育教师综合素质较差、知识面窄、教学能力一般，自身的政治和业务素养不高，这也阻碍了学校体育课程建设进度。另外，中职体育课程教材质量普遍堪忧。有一些中职院校的教师和市场上的非正规出版社合作，主编一些质量低劣的中职院校体育课程教材，只为获得稿费，严重影响了体育教学效果和质量。我国一些中职院校拥有地理和资金上的优势，但是对体育课程资源开发不足，没有兴建体育基础设施，也没有开发出新兴的运动项目，白白浪费了得天独厚的体育资源优势。

2、中职体育课程发展方向

2.1、合理设置中职体育课程结构

中职院校的体育课程结构设置应与学生所学的专业相联系，使体育课程结构服务学生的职业特点，这样才能使学生在上体育课时，又能学到适合自身专业的体育运动，缓解职业带来的伤病，有助于学生对体育课堂产生兴趣，这就要求中职体育课程结构必须多样化和个性化，不能单一化。结合学生的身心特点和职业特点，合理设置体育课程结构，应注意体育课程目标的设置，并加以培养。另外，中职院校体育课程教学应与校外体育活动相联系，形成校内外一体化的体育课程结构，摆脱学生只在校内接受体育课程的模式。拓展校外体育活动，有计划和定期地展开校外体育活动和练习，积极参与社会体育活动，丰富学生的体育课程内容，建立校内外体育课程活动的长效机制。除此之外，中职院校的体育课程应打破传统的按专业和班级是课的限制，对学生进行重新整合，设置多种体育课程内容，以满足不同兴趣学生的需要。更新体育教学方法，运用现代多种新媒体手段，提高体育课程教学的质量和效率，注重体育课程理论和实践相结合，合理安排两者的内容，提高学生的认知能力。

2.2、加大对体育课程建设与体育课程资源的开发

为了更好地深入推进体育教学改革，紧跟时代的步伐，中职院校体育课程必须根据自身的条件和优势进行体育课程建设，并对体育课程资源进行大力的开发，以完成现代体育教学的培养人才的目标。首先，提高体育教师的综合素质。在教学过程中，体育教师起主导地位，对学生的学产生着重要的影响。体育教师是体育课程教学和教学方法的执行者，其使用科学的教学方法能够促进体育课程更好地实现。中职院校应不断强化体育教师的综合素质，定期地给予体育教师培训和学习，为体育教师创造学习和深造的条件，更新体育教学观念，不断完善其自身的知识结构和教学能力，从整体上提高体育教师队伍的综合素质；其次，中职院校应利用自身的特点，完善体育基础设施，更新旧的和具有危险性的体育基础设施，满足各类体育课程教学的需要。有一些中职院校因其地理和环境的优势，可以适当开发出不同的运动项目，扩展体育课程内容，充分利用节假日和课外时间，开发课外的体育课程资源；最后，完善中职院校体育课程教材的编制。中职院校所采用的体育教材应尽量选择教育部全国高校体育体育教学指导委员会统一规划与组织的教材，这样可以保证体育教材的质量，杜绝粗制烂造的体育课程教材进入学校。中职院校也可以根据学校开展的体育课程内容和学生的身心特点，自编一套体育教材，但这需要和市场上的正规体育教材出版社合作，保证体育教材的质量和品质。

2.3、健立健全体育课程评价体系

中职院校应建立科学全面的体育课程评价体系，摆脱过去以学生成绩为主要目标的评价方式，构建学生、教师和体育课程三为一体的评价体系。对体育课程科学的评价，这三者缺一不可。首先，对学生的体育学习的评价。除了对学生的最后成绩评价之外，学生在体育学习中，自身对体育学习的态度和行为，对体育文化的认识和看法，都应纳入到体育课程评价体系之中，这样的方式全面客观，各各环节都有所涉及。对学生的体育学习评价方式可通过学生之间的互评，学生自已评价以及体育教师的评价来完成，三者相结合，缺一不可，能够及时反映学生的的评价效果；其次，对教师的体育教学评价。教学评价内容包括教师的教学能力，自身的道德素质和科研能力等，和学生的学习评价一样，教师也可以通过对自身评价、教师之间的互评以及体育专家评价等方式进行；最后，对体育课程自身的评价。体育课程是学生学习的对象，教师授课的主要内容，体育课程自身的评价内容应从体育课程的内容、教材建设和体育基础设施等方面进行，多元综合评价方式相结合，积极听取学生、教师、专家以及社会上的积极评价意见。

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