生态学视域下高校体育教师专业发展环境调查

唐建倦，高 锋，郑继超

(1.华南理工大学体育学院，广东 广州 510640；2.无锡太湖学院体育课教学部，江苏 无锡 214064)

教师是提高教育教学质量的关键因素。高校体育教师是高校体育工作的具体执行者和代言人，不仅肩负着传授体育基本技能、增强学生体质、促进学生全面健康发展的重要责任，同时，还承担着社会、家庭等多元角色压力。然而，受“重文轻武”“头脑简单，四肢发达”等传统思想影响，体育往往与素质低下、没有文化联系在一起，一直以来，体育教师的专业认同感相对较弱，对个体发展需求与外部环境之间存在的矛盾感到迷惑和茫然。近年来，体育教师专业发展已成为提高学校体育教学质量和深化学校体育改革的关注点，国家推行了一系列相关的政策、法律法规来保障和促进体育教师实现专业化发展。因为，只有具备强烈的专业身份认同感，才会有职业幸福感，才能体现“育体、育人、育心”的专业使命担当。[1]

生态学强调主体和环境之间的关联。[2]高校体育教师专业发展离不开环境的作用，因为高校是一个复杂而开放的系统，具有明显的生态性。处在高校生态系统中的体育教师同样与内外环境之间有着联系，高校体育教师专业发展与其所处环境共生共存，相互影响，只有正确处理好高校体育教师与环境的关系，做到与环境协调进化，才能真正实现高校教师的专业发展。[3-5]本研究通过实证调查高校体育教师专业发展的环境体验，旨在深化认识体育教师专业成长与环境的互动关系，更好地引导高校体育教师自主发展。

1 研究方法

1.1 研究问题

基于教育生态学和组织生态学视角，本研究将体育教师专业发展环境定义为教师感知和体验到的职业生活和成长环境。为调查高校体育教师对其成长和发展环境的感知与认识，以社会文化环境、学校工作环境和家庭生活环境三层彼此内嵌紧密相连的环境生态模型作为分析框架[6]，通过叙事性问卷调查，具体从人际关系、教学训练、科学研究、教学改革以及日常生活5个维度来深入探讨。

1.2 研究设计

1.2.1 调查问卷

本研究主要采取问卷调查的方法，工具是一份涵盖高校体育教师职业人际关系、教学、科研、改革、生活环境5个维度的问卷，调查分为预测试和正式调查两个阶段。

1.2.2 信度与效度检验

为检验问卷使用的信度和效度，在广州地区选取了5所高校进行预测试，发放问卷50份，有效回收43份，有效回收率为86 %。经分析，问卷的Cronbach’s a系数为0.946，表现出较高的信度。经因子分析，KMO值为0.841，大于0.5，累计方差贡献率为82.7%，超过了70%，表明问卷结构效度较好。

1.2.3 数据收集

2015—2016年间，分别对北京、上海、武汉、长沙、广州5个城市12所高校体育教师进行了问卷调查。共计发放问卷436份，回收有效问卷375份，有效率86%。调查对象来源于体育专业院校、师范类学校的体育院系、综合或特色类高校中的体育专业和大学体育教师；教师性别、职称和教龄分布较好地反映了目前高校体育教师群体的一般结构特征，见表1。

表1 参与调查教师基本信息

1.2.4 数据分析

将调查问卷数据输入Excel表，并导入目前国际上主流且具有强大编码、查询、链接、建模等功能的计算机辅助质性资料分析软件NVivo9，依据核心概念，从5个维度对问卷进行质性分析和编码。以开放式阅读得出一级编码872个；通过概念聚类筛选二级编码241个；在选择性分析概念类属间的关系基础上，确定了15个解释性更强的主题，力图全面反映高校体育教师对发展环境的感知与体验。

2 研究结果分析

2.1 高校体育教师职业人际关系调查

良好的人际关系可以降低职业发展的成本，是成功的助推器。高校体育教师的主要工作内容是体育教学、群体活动、训练竞赛，在这些实践活动中，与学校各层面的人交往频繁，人际关系也较为复杂。

基于数据编码分析，发现高校体育教师职业人际关系环境具有鲜明的人际文化特征。表2的调查结果显示，高校体育教师多乐于与同事和学生交往。感觉同事之间有共同的认知与行为话题，能就教学、训练、竞赛、生活等多方面内容进行交流。与学生接触感觉有活力、有朝气，能较好地感受到教师主体的存在感和价值感。而在与领导和行政人员的交往中，由于所处角度不同，教师经常会有被支配和不被尊重的感受，更多地从利益角度看待彼此关系，缺少良好的情感沟通，存在距离感。教师期望通过现代大学的制度构建和办学条件的改善来优化校园人文环境，同时期望自身调整人际交往方式。

2.2 高校体育教师教学环境调查

实践是实现人与环境的受动性和能动性统一的唯一纽带。[7]环境是教学活动的基本构成要素，良好的教学环境能有效激发教师动机，提高教学效果。

表2 高校体育教师职业人际关系调查

从表3主题分析结果来看，首先，大多数高校体育教师热爱教学和训练，享受课堂上的师生互动和交流，为能见证学生的成长和进步而觉得快乐。其次，教师感到教学主动性不够，受制于多种因素困扰。大部分高校体育教师认为教学工作量比较繁重；超半数教师对被要求上公开课、示范课和参加课堂竞赛等额外教学任务感到有压力；对在课余时间组织各种群体活动感到无奈。再次，大部分教师期待自我能力结构的突破和提升，认为自主学习和在职研修对教学能力提升帮助很大，期待体育教学设施和教学管理制度不断改善，希望通过提高教学效果来实现自我价值。

2.3 高校体育教师科学研究环境调查

体育科学研究是一块洼地，科研一直是高校体育教师心中的难言之痛。表4是对高校体育教师科研环境调查的结果。

表3 高校体育教师教学环境调查

表4 高校体育教师科研环境调查

从调查结果来看，复杂和矛盾交织是高校体育教师科研心态的现实写照。大多数教师能够正确认识科研的重要性，觉得科研和教学可以互为促进，普遍理解学校和院系的科研奖惩规定。但有相当一部分教师对科研和教学的评价机制不认可，对自身的科研现状不满意，对在职称评审中重科研、轻教学不理解。鉴于学科差异，以及学历、年龄、职称等个人能力因素，多数教师觉得论文发表难度大，觉得在繁重的教学之余，对科研感觉力不从心。多数教师觉得科研主要是单打独斗，渴望改善科研管理，科学处理科研与教学的量化评价，建立学术研究平台和团队，得到学校和专家的支持。

2.4 高校体育教师教学改革环境调查

教师是教学改革的实践者，教学改革的价值传导依赖教师的身体力行。表5是高校体育教师对教学改革的环境调查。

表5 高校体育教师教学改革环境调查

面对如何提高学生体质健康水平这一紧迫任务，绝大多数教师认同对传统体育教学方法、理念进行大胆改革和创新，愿意亲身参与改革实践，对通过教学改革提高学生身体素质较有成就感。但一部分教师认为现在的教学改革大多是自上而下，一线教师并未亲自参与课程改革设计，只是承担具体课程教学任务，教师在教学改革实施进程中缺失话语权。由于对新课程模式理解和认识不够，教学改革效果不够理想。因此，教师期望教学改革计划的决策能够更民主、更科学，管理人员、教师、学生等多元主体都能积极参与改革设计，对改革效果及时评估反馈。

2.5 高校体育教师生活环境调查

作为整体发展的人，生活环境无疑是影响高校体育教师专业发展的重要因素。高校体育教师对生活环境的主要感知与体验如表6所示。

表6 高校体育教师生活环境调查

研究发现，高校体育教师不仅要尽到教书育人的职责，还要承担家庭和社会责任，在多元角色的不断切换中时常感到很疲惫，也会因教学科研成绩不理想、对家庭照顾不周而感到愧疚，好在绝大多数教师家人很支持他们专业发展。大多数高校体育教师的职业认同度还比较高，而且也觉得社会地位和声望良好。多数教师对个人生活状况感到满意，但对薪酬还是不满意，期望学校改善教师管理，增加教师收入。

3 讨论与启示

以上研究表明，高校体育教师专业发展面临着复杂的生态环境，并且各环境层面交互影响。下面我们从个人、学校、社会文化环境3个方面来进行分析。

3.1 个人环境

按照生态学观点，生态因子和生态环境相互影响、相互依赖。而在教师专业发展的影响因子中，个人环境无疑是最大的影响因子，涉及到教师个人信念、情感认知以及人际关系等要素。[8]在现时体育教学、训练、科研、教学改革等环境中，源于对职业发展坚定而执着的信念，高校体育教师大多对环境感知良好，这对他们的自主发展和进化具有积极意义。

高校体育教师所表现出的复杂情感体验反映了在多元社会角色切换中，不断变化的外部环境和价值观导向与教师自我进化需求之间矛盾凸显。[9]而和谐的同事关系、融洽的师生关系则验证了良好的人际关系互动有利于教师的专业成长。

3.2 学校环境

作为组织的学校所秉持的精神、理念、制度对教师个人专业发展起着至关重要的影响和作用。调查发现，高等教育管理的行政化倾向抑制了教师学术权力的发挥；涵括自由、民主、科学、人文、批判、创新等方面的大学精神的迷失，限制了高校体育教师在教学改革中的主体地位和学术权力，导致其在具体的教学改革实践中缺乏话语权，变得消极被动。[10]其次，学校缺乏支持性条件，教师专业发展制度缺失。“重科研、轻教学”的教师管理和评价体系给高校体育教师的价值观带来强烈冲击。

3.3 社会文化环境

考察高校体育教师专业发展时必须联系其发展环境，从社会和文化视角来理解教师的自我进化是极其必要的。研究发现，教育人本精神的缺失、传统的“官本位”文化、家庭责任羁绊、功利化价值观等社会文化环境是导致高校体育教师觉得专业发展困难的主要原因。其中，学校教育教学管理的行政化倾向与“官本位”文化的交互作用直接影响教师的人际环境体验，教师与行政管理人员之间有距离。而在传统师德文化的影响下，教师乐于与学生交往，关系亲和，以及热爱体育教学。

对家的强烈归属感和责任感是造成目前高校体育教师感觉发展困难的另一个重要原因。照顾家庭必然会分散教学、训练和科研精力，给职业发展带来了时间、空间和情感上的多重挑战。[11]物质社会的功利化导向也给教师价值观造成了一定影响，教师期望提高工资收入，改善生活待遇，过上更有尊严的生活。[12]

4 结语

社会文化、学校和个人环境的交互作用是影响高校体育教师专业发展体验的主要原因。准确识别体育教师专业发展环境要素，将有助于体育教师找回主体精神，实现高校体育教师自身发展和人格完善。基于结果分析，得出以下几点启示：首先，高校体育教师要制定可持续的个体发展战略。面对复杂多变的社会文化环境，体育教师要有积极的态度和坚定的信念，充分发挥自主创新能力，积极主动地寻求和创造适宜自己专业发展的环境。其次，学校要制定和完善教师发展制度。树立科学的教师发展观，改革体育教师管理与评价体系，基于体育学科的特殊性为其提供适宜的交流平台和进修学习机会。再次，深化高等教育体制改革。追求“教学与研究相统一”，净化学术环境，弱化行政权威，引领和倡导积极的学术和社会价值观。