翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

王好强

摘要：大学英语教学相比中学英语更具讲究实用性，在英语的教学中教学方式可以有多样化的选择。本文从翻转课堂的含义和优势出发，从教师教学的角度出发，分析目前翻转课堂在大学英语教学中的重要地位和应用策略。

关键词：翻转课堂；大学英语；英语教学

引言

大学英语课程教学，按照高校对学生大学期间通过英语四、六级的要求，大学英语课程从基础的公共英语课程到《新视野英语》再到四级强化的教学课程，开发培养大学生学习英语的积极性，掌握英语基本的应用，英语基础词汇和应用的培养。大学英语教学需要教师及时了解学生学习的反馈情况因材施教，学会在不同的课程中转换角色，以期达到良好的教学效果。

网络信息化的发展，带动大学英语教学的多媒体教学应用，结合书本的知识点，英语教师在课堂上按照课程要求和内容，采用演讲、视频、对话模拟等方法来提高学生积极性。而学生的语言综合应用能力不足、学术英语表达力差、自主学习英语的习惯未得到充分培养、教师的知识结构单一，不能很好地满足复合型人才的培养需要。在进入电子传媒、网络时代后，新的学习方式，如翻转课堂对传统的、单一的大学英语教学方式提出了挑战。

一、翻转课堂概念分析

翻转课堂，英文名称Flipped Classroom，在英语教学中将学生的学习、测试、作业都以视频的形式呈现在课堂上的一种新型课堂教学模式。在微课堂的教学方式中，打破了传统的学生课上学习课下作业的模式，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

二、翻转课堂英语教学的特点和优势

1、教学视频短小精悍

翻转课堂是西方舶来品，教学视频从几分钟到十几分钟之间，在视频中融入针对性较强的特定问题，在课堂开始后15分钟呈现，尽快抓住大学生们的注意力。教学的视频是教师制作，大学生可以对视频中的知识点提出疑问，教师通过网络视频的暂停、回放进行答疑解惑。

2、教学信息清晰准确地传递

翻转课堂的教学信息传递可以将一对多转化为一对一的形式，视频中出现的书写、标记等都是“强调重点”，不会出现其他的教学工具遮挡学生学习的视线，学生在学习中的注意力更容易集中。教师根据视频的内容，用画外音讲解，视频、图片、语言的多重复出现加深学生的记忆。

3、重新建构学习流程

翻转课堂的互动、解答都是及时的，学生在课堂上或者课后都可以提出疑问，学生对知识点“吸收内化”的阶段中，学生将知识点和学习的过程重构。翻转课堂的视屏是引导或辅导学生，在课堂上的互动是学生开始探索，主动寻求解答的表现。

4、复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助學生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。学生有不理解的地方，可以通过下载视频在课后回看，自主学习解开困惑。

三、翻转课堂英语教学的流程

1、学生自学

学生自学的环节是翻转课堂开始教学前，教师将近期的计划教学规划、教学资源、教学知识点等信息告知学生，学生可以到指定的平台下载，在课程开始前自主学习。这个环节跟传统的教学中学生预习存在差别，自学讲究学生的自主学习能力和教师的学前指导。

2、学生练习

学生练习主要是学生在课堂上得到教师的正确引导后开展练习，大学英语的测评中各年级学生都将口语列为最欠缺、最希望提高和最利于职业发展的技能。学生对提高以口语为主的输出能力的主观渴望，表明他们痛恨中小学的“应试英语”、“哑巴英语”，希望在大学英语学习中补上这块短板。翻转课堂的教育方式让学生在课堂上结合视频内容参与练习，视频的内容可以是职业化、休闲化、娱乐化的主题。

3、教师引导

互联网的应用程度加快，大学生获取英语知识并不是单单通过教师的课堂教学。教师在海量的信息中为确保自己的威信和对教学的控制权，在翻转课堂的教学方式下改变原有的角色，逐渐加强对学生引导而不是单纯传递已有知识，培养学生自主学习英语的好习惯和探索能力，让教师真正成为知识的讲解者、传递者、学习资源的组织者、学习方法的指导者。

4、归纳总结

翻转课堂视频教学完毕后，教师会给学生布置3-4个问题作业，及时帮助学生归纳总结课堂重点，对教师而言也可以及时进行学习检测。对所学不理解的学生可以当堂提出或者通过视频回放进行问题思考。教师的课后作业任务面向全体学生，通过学生的回答情况进行总结，及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况，在后期的翻转课堂内容上做调整。

四、翻转课堂英语教学的策略应用

1、课堂教学注重主题的多元化

翻转课堂的教学模式下需要严格掌握大学英语的教学目标和教学的改革实践进程。大学英语课程是大学教学的必修基础课程，同时也是具有人文特征的课程。在翻转课堂的视频主题选取上，教师应当英语学习中紧扣教学任务，将大学生学习要求的，必须具备的视、听、说、读、写、译等能力的教学整合到每周有限的6个课时中，强调内容依托式教学，也就是“阅读与写作”“英汉双语实践”和“英语视频听与说”。

2、客观引导学生的课堂学习能力

学生在接受翻转课堂的教学模式后，因为各个学生的英语基础、悟性、努力程度都有所差别，在测评中免不了会出现差异。教师在教学中应当客观地评价学生所学的听、说、读、写、译等能力，通过英语的测评常见的是在得分较高的区段，不仅有英语专业的学生，而且有相当数量的非英语专业学生。而总分较高的学生，其读写能力和听写、听说能力也存在相当大程度的差异。学生意向从事的职业和兴趣爱好不可要求全部相同，在教学的侧重点上应当注重读、写环节，作为基础的测评因素加强练习。尊重英语教学中人文素质类课程授课内容的独特性，鼓励教师结合科研开设新课，促进课程体系的多样化、丰富化发展。

3、翻转课堂的教育资源共享

互联网信息的快速发展缩短了信息传递的时间，资源共享化是将翻转课堂的教学内容、教学要点实现教师和学生的共享。英语教师可以利用高校提供的资源进行集体备课，相互参考意见录制教学视频。教师在备课时的交流和沟通将英语的教学以多样化的方式呈现，相互弥补，能让英语翻转课堂的视频内容丰富化，主体突出化。

4、翻转课堂教学协助学生转变角色

翻转课堂源于西方国家，教师相对传统教学方式而言，引导者的角色较多，当学生需要教师的指导时会给予学生最大的帮助和支持。翻转课堂中提高了学生参与课堂的程度，对学生自主学习习惯和学习途径有要求，对部分学习主动性不高的学生，教师在课堂上或课堂外还有引导的任务，帮助学生养成良好的学习习惯。

总结

翻转课堂的发展时间不长，在大学英语课堂的教学中，教师应当以学生自主学习为重点，开发、培养学生良好的学习习惯，引导学生探索英语的奥秘和培养学习英语的积极性。

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