小组合作学习在高中数学教学中的应用探讨

高志蓉

摘要：在新课改背景下，小组互助合作学习已经得到充分重视。结合高中数学的学科特点，激发学生对数学的兴趣，合理使用小组合作法是当前数学教师面临的最新课题。我结合自己的教学经验，提出在高中数学教学中使用小组合作法的具体做法，以供同行参考。

关键词：新课改；小组合作学习；高中数学教学

随着素质教育工作的不断推进，我国的新课程改革也在稳步实施，这场全新的教育改革提出学校教育要培养学生的自主、合作与探究能力。这说明小组互助合作学习已经得到充分重视。

著名心理学家罗杰斯提出过经典的人本主义理论，他明确提出学生的课堂教学的主人，所有的教学活动应该围绕学生而展开，教学内容、教学目标、教学方法的制定都要结合学生的现实情况，教师不能越殂代疱，代替学生的思考。教师要变控制者为引导者，鼓励学生展示自己的个性。小组互助合作学习就是一种充分凸显学生主体地位的新型方法，学生在小组合作可以集思广益，一起探索问题的答案。高中数学教学旨在培养学生的数学核心素养。结合高中数学的学科特点，激发学生对数学的兴趣，合理使用小组合作法是当前数学教师面临的最新课题。我结合自己的教学经验，提出在高中数学教学中使用小组合作法的具体做法，以供同行参考。

一、合理划分学习小组

在高中数学课堂教学中，建立互助合作的学习小组是开展小组互助合作学习的先决条件，对整个小组互助合作学习过程能否顺利开展起到决定性作用。试想一下，如果教师没有对学生进行合理分组，而是随便让几个学生逐渐一个小组，势必出现比较尴尬的情况，即善于合作的学生一直在小组中占据主导地位，而一些学困生在小组中只能承担观众的角色，这样的小组合作学习必将流于形式，形同虚设。我认为，对于划分学习小组，必须遵循以下原则：一方面，每个小组的学生不宜过多，应控制在4～6人，确保小组内可开展激烈的讨论，但是不能由于人数过多而造成合作过程失控；另一方面，小组内的成员应各具特点，在合作过程中做到优势互补，发挥合力的作用。我结合学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力、心理素质等，以学生自愿为原则进行了综合评定，把班级学生分成A、B、C三类，然后每组两个A、两个B、两个C组成6人小组，其中两个A做组长，分别帮扶两位C同学。在座位安排上，每个小组坐在一起，前后分别是A和C搭配，中间是两个B同学，方便组内帮扶和讨论，不同的组与组之间A和A相邻，以便对较难的问题进行组间交流和讨论，从而使“学优生”能充分施展才能，中等生能得到锻炼，“学困生”也可以得到进步和帮助，使信息资源共享、成功喜悦共享。

二、创设有效的教学情境

在小组互助合作学习过程中，应强调学生的主体意识。学生只有对小组互助合作学习模式产生兴趣，才能全身心地参与到小组合作中，发挥自身的积极作用。因此，在课堂教学过程中，教师应为学生创设一个合作情境，激发学生的学习热情。对于学习过程中的重点与难点，如果教师直接将解题方法告诉学生，可能当时学生能够掌握并理解，但实际上印象并不深刻，之后在解答类似题目时，仍会遇到思想障碍；如果通过采取小组互助合作学习方法，让学生亲自参与到解题过程中，自己动脑思考、动手操作、合作探究，就可以让学生掌握解题思路，在之后的学习中做到举一反三。例如，我在讲授“已知两边和其中一边的对角，解三角形，共有几种解题方法”一题时，以前采用传统的教学方法，学生能听懂我如何解题、使用了几种方法，但是自己在做题时思路就不是很清楚，即使我讲解之后，仍然有学生感到疑惑，现在我把这个问题分给学习小组，让他们自己去探究。学生通过亲自体验解答题目的过程，参与到解题情境中，学习热情高涨，主动思考、积极讨论，对该问题掌握得较清晰，真正成为了学习的主人。

三、提高师生关系的和谐性

新课程标准要求教师必须摒弃原有的教学观念，解放思想，相信学生，在课堂教学中贯彻“以生为本”的精神，意识到奠定学生主体地位的重要性。只有教师加强与学生的互动、交流，与学生之间产生良好的感情，才能以教师的人格魅力感染學生，帮助学生树立终身学习的意识。因此，在高中数学小组互助合作学习过程中，需要师生合作、生生合作、师师合作，教师不能作为旁观者，而应亲自加入到学生中，与学生共同学习、共同探讨问题、共同进步，这样就转变了过去课堂教学中教师“一言堂”的模式，营造了宽松、和谐的课堂氛围。另外，通过小组合作过程中的思想交流与思维碰撞，学生发表个人独立见解，也更有利于其创造性思维的养成。

四、发挥评价的积极作用

传统教学的课堂评价采用试卷测验的方式，评价方法单一、片面，缺乏客观性。实际上，对于高中生来说，他们由于所处年龄阶段的特殊性，对成功有一定的渴望，期待获得教师的肯定与鼓励，以此获得学习的动力因此，教师应把握小组评价的契机，组织各组成员开展积极的自评与互评，让学生更加客观地认知自我，在评价中做到取长补短。另外，除了对课堂上小组讨论、小组展示和小组点评等小组互助合作学习的过程进行系统评价以外，对小组互助合作学习的态度、学习方法、学习能力、合作结果等也要进行综合评价，以让每一位学生发现自身的不足，明确今后努力的方向，教师评价的方式应以小组积分制和鼓励性语言为主，如“非常棒”、“我相信你会做得更好”等，以帮助学生树立信心，调动学生的积极性，引导他们逐渐走向成功。这样不仅发挥了小组互助合作学习模式的积极作用，更实现了科学化的教学评价，促进学生健康成长。

总之，在高中数学课堂采用有效的小组互助合作学习模式，有助于学生不断努力、不断探究，提高合作意识，与素质教育目标需求相一致，有利于培养社会发展中急需的复合型、实用型人才，我们教师要积极应用小组合作法，促进学生的全面发展。

参考文献：

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