小学英语Story Time版块中利用设问培养学生的思维品质

浙江省杭州经济技术开发区江湾教育集团江湾小学 沈娟丽

《义务教育英语课程标准（2001年版）》指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程既要发展学生的综合语言运用能力，又要发展学生的思维，从而全面提高学生的综合人文素养（教育部，2012）。对英语学科而言，其核心素养中的思维品质主要是思考辨析的能力，包括分析、推理、判断等思维能力。

小学阶段的英语故事具有生动有趣的情节，加之图文并茂的呈现形式，深受小学生喜爱，极大地激发学生的阅读兴趣，而阅读又是一种非常积极的思维活动。然而在实际教学中，不少教师对故事教学只停留在文本语言知识的学习与操练，或止于表层信息的提取与理解，更有甚者把这一环节擅自省略，只让学生自行阅读。长期如此，大大降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。本文将结合人教版小学英语（三年级起点)教材中的Story Time版块的一些教学片段，通过教学实践探索，有效提问触发学生的思维，让学生学会表达自己的见解，尝试独立地分析问题和解决问题，变被动学习为主动学习。

一、读前设问，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维的深度，它集中表现在是否深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，遇见事物的发展和进程。它能鼓励学生，引发学生产生不同的回答，以此拓宽学生的思考范围。在故事教学的pre-reading（读前）环节中，笔者围绕故事内容，通过启发式的问题和鼓励学生提问等方式，激发学生阅读兴趣，将思维推向深处。

借助故事插图，开展启发式提问。

PEP教材中的Story time版块有很多精美的插图，深受学生的喜爱。教师引导学生自主观察文本图片，通过提问引导学生深入了解故事内容。

二、读中设问，培养思维的逻辑性

While-reading（读中）环节是学生学习故事的重要环节，也是培养学生思维能力的关键环节。笔者运用因果设问和逆向设问，帮助学生梳理故事结构、感知故事文本内在的逻辑关系，提升他们整体理解故事的能力。

1.因果设问，提升解读故事的能力。

因果设问在读中环节教学中最为常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法，突出展现学生思维的逻辑性。在实际教学中，教师一般会以“What”“Why?”“How do you know?”等问句进行提问。

2.逆向设问，提高学生的反思能力。

学生在理解故事内容后能回答一定的问题，教师可以在学生回答后，追问学生是如何得出答案的，从而更全面地了解学生的思维过程，启发学生思维的反思能力。

三、读后设问，发展创造性思维

Post-reading（读后）环节旨在帮助学生巩固故事理解，教师要通过巧妙设计问题，引导学生整体回顾故事，让学生根据故事情节进行综合分析，展示他们对文本的深层理解，从而引发创造性的思维活动。

四、即时设问，培养思维的批判性

“生成课分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象”（蒋宗尧，2007）。预设不到的课堂是具有变化性的，因此，教师提出一个问题后，面对学生回答的不确定性，要有生成下一个问题的意识。这样能让学生敢于发表自己的不同见解，甚至做出判断和质疑，由此提升了自己的批判性思维能力。

[教学案例]：PEP教材五年级上册Unit4《What can you do?》Story time

故事中说到小老鼠被蛇抓住后靠智慧出逃，教师要求学生角色扮演，在表演故事的结尾发生了以下一幕：

S1（Rat)：I can’t swim.Don’t throw me into the lake.(学生做乞求状）

S2（Snake)： Go!(蛇把老鼠扔进了河里）

S1（Rat)： Haha! Silly snake! Now I can swim away!Bye!

教材中的故事到此结束，但学生有继续表演的欲望。

S3：I want to be the snake.

T： Why?

S3： I think the snake can swim too.He can catch the rat again.

T： Good imagine! You can try!

故事续演如下：

S3（Snake)： Don’t go,little rat.You are silly.I can swim,too.Now I can catch you !(学生做状去追小老鼠扮演者）

S1（Rat)： Oh my god ! Help !Help!...

面对学生们精彩夸张的续演，课堂上充满了笑声，大家都觉得十分有趣。因此，面对课堂意外时，教师要敢于打破预设，以积极的态度回应学生的意外情况，以机智的提问拓宽学生的思维，让“节外生枝”演绎出独特的价值。

总之，教师的课堂设问与学生思维品质的培养有着密切的关系，不同的设问可以培养学生不同的思维品质。因此，教师要丰富提问的知识，明确提问的目的和意义，巧用提问方式，精心设计提问内容，抓住提问时机，促进学生思维品质和核心素养的发展。