浅谈坚持内涵发展为主努力提高民办幼儿园教育质量

广州市番禺区洛浦街时代外滩加拿达幼儿园 吴 丹

一、关心扶持，让民办幼儿园更有动力

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。 广州市第十五届人名代表大会常务委员会第十一次会议听取和审议了广州市教育局局长樊群受人民政府委托所作的《关于我市学前教育工作情况报告》。会议中提出，党的十九大要求坚持以人民为中心的发展思想，多谋民生之利，多解民生之忧，明确提出要将教育事业摆在优先发展的位置。学前教育作为终身发展的奠基阶段，是国民教育体系的重要组成部分，办好学前教育，关心适龄儿童的健康成长，牵系着千家万户的切身利益。广州作为国家重要中心城市，更需要高度重视学前教育，将建立健全学前教育公共服务体系作为落实全面建成小康社会决胜阶段的一项重要任务，在全面小康社会和现代化建设方面起到引领示范作用。

二、建设一支爱幼如子、学而不倦、关爱尊重、理解宽容的教师队伍，坚持内涵发展是提高民办幼儿园教育质量的核心

幼儿教育是基础教育是启蒙教育，是儿童进入社会的第一站，是道德观念形成和行为习惯养成的关键期。幼儿时期父母、老师以及周围人的语言行为、为人处世对孩子都起着潜移默化的影响，而教师在孩子心中有崇高的威望，是孩子效仿的对象，这就是幼儿教师不同于其他阶段的教师。

幼儿教育应贯彻以人为本的思想，具体表现在以幼儿为本，树立正确的儿童观、教育观和发展观，以促进幼儿的体、智、德、美全面发展为根本，为幼儿的终身教育奠定基础，真正做到“一切为了孩子，为了孩子的一切。”具体来看提高民办幼儿园教育质量，首先需要从园内师资队伍的建设上面入手，幼儿教师必须从职业形象、职业品质、职业技能上对自己有更高的要求，打造一支适应社会发展需要的师资队伍。

（1）良好的职业形象要求教师形成文明的言谈举止、端庄大方的仪态、热情得体的处事方法。

（2）高尚的职业品质量在师德的培养。法国作家卢梭说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”法国作家罗曼罗兰也说过：“要撒播阳光道别人心中，总得自己心中有阳光。”我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。俗话说“亲其师，则信其道；信其道，则循其步。”教师是孩子追随的旗帜。其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。教师如果不重视良好师德的培养，纵然理论在精妙，形式在新颖，都是无根之木、无源之水。每个教师一举一动的示范性都将在孩子的心灵深处形成一股强大的内华力。

三、从政策上实质性改变，为一线教师减负，提高教师的社会地位

一是为教师“减负”，要真正创设尊师重教的社会氛围。正如教育部长陈宝生在本届两会“部长通道”答记者问时激切所言，师道神圣，不可违反。一个人、一个家庭、一个社会、一个国家、一个民族违反了师道，迟早是要受到惩罚的。家长和社会不尊重教师，最终承受这一教育恶果的，必然是我们的孩子。

二是为教师“减负”，需要建立相应的教育治理体系，健全保护教师的教育体制机制。出现了有违师德的个别事件，应该通过协商共治的办法解决，不能一味地将板子打在教师身上。当教师的合理合法权益受到侵害，需要有专业机构或行业组织为教师撑腰。我们要正视教师队伍建设中存在的问题，但也要警惕将教师形象“妖魔化”的不良倾向。教师个体与群体的成长，都需要良性、宽容、信任的社会舆论环境。

三是为教师“减负”，需要提供更多专业支持，帮助教师“强起来”。当前，中国教育正在经历着一系列标准化建设，在硬件标准化大力推进的同时，我们更呼唤“软件”的标准化，尤其是教师专业发展的“标准化”。要从国家层面建立一系列教师专业标准、准入制度及促使教师“达标”的援助措施，帮助每一位教师首先成为合格教师。要通过改革教师教育，既要关心教师职前4年的专业养成，又要支持教师职后40年的持续发展。

四是为教师“减负”，同时也意味着要正视教师合理化的需求。既要满足教师的精神需求，又要满足教师的物质需求，为教师解除从业的“后顾之忧”。职业属性决定了，即便是为教师“减负”，教师也必然是一个讲求奉献、需要更高道德素养和更多身心投入的职业。但这不意味着教师只能一味奉献、一味牺牲。必须旗帜鲜明地反对那种将教师过度“神圣化”的倾向，正视教师正常的生活需求，从职业身份、薪酬待遇、生活条件、社会保障等多方面让教师安心从教，也真正让这个职业散发出更多吸引力。

说到底，为教师“减负”，就是减轻教师职业所面临的不科学、不合理的外在负担，同时从精神、制度、专业及保障等方面给教师更多支撑，让教师乐教、善教，安心从教。唯其如此，教师才会成为令人羡慕的职业。

幼儿教师是幼儿园的第一资源。幼儿教师的内涵发展是幼儿园的立园之本。教师的发展不是一些量化的显性发展,而是基于素质的提高、品质的高尚、实力的增强、心灵的健康、专业能力的提升的内涵性发展。