学生为主体的体育教学创新与研究

上海市南洋模范中学 崔自强

一、学生为主体体育课堂教学研究的背景

随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入，近年来体育教学模式的研究也十分活跃，诞生了许多新的教学模式。传统体育教学模式是以教材为中心，以教师为中心，围绕统一目的而布置统一任务，选择统一的内容，利用统一的模式达到统一的标准，忽视了不同学生的不同需要，它在很多方面限制了学生的发展。自己在教学中发现，主体性体育教学模式首先确立了学生在体育教学中的主体地位，维护学生的学习权利和个性发展，注重因材施教，使学生真正成为体育学习和锻炼的主体，确保每个学生的身体素质身心发展及各种能力都有明显提高。

二、学生为主体体育课堂教学研究的意义

学生是体育课的主体，体育课中张扬学生个性，激起学生的求知欲，把课堂还给学生，让学生“自作主张”也是研究的核心。通过本课题的研究，它的价值在于将改变过去以接受性学习为主、仿照老师示范教授为主的传统教学模式，创新之处在于给学生充分发挥空间，让他们能有“自作主张”与“任性而为”展示自己的机会，融学习于活动中，寓快乐于教育中。是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式，也是推进课堂教学改革的重要举措。

三、学生为主体体育课堂教学研究的主要思路

1.以学生为主体自主学习，把握学习进度和目标达成学习目的

2.合作教学，实现互动、培养交流式的合作学习的教学方式。

3.转变传统的教师角色，注重学法指导

教师在传授学习知识的过程中还要传授给学生学习的方法。体育教师应充分认识到学生在教学活动中的主体地位，教学由传授知识和技能为主转向教学生学会学习和创造为主。

四、学生为主体的体育课堂教学研究要变苛求为赏识，重新定位评价体系

在评价学生的过程中，要多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。体育教学重视学生作为学习的主体，就要认识到他们之间有一定的客观差异（包括生理的、心理的、社会的）。以学生为主体的评价应该是客观评价与主观评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，单一内容评价向多元内容评价转变的综合性评价。每一个学生得到恰如其分的评价，促进作为主体的学生积极性，使其主体积极性得到进一步的发展。

五、学生为主体的体育课堂教学研究成果案例展示

本课以高一年级男生健美操为例：教学内容为健美操自编组合。，

本课以小组为单位自主创编成健美操组合动作，通过练习大部分同学都初步掌握健美操自编组合动作的方法及要领，利用分组竞赛展示自我风采，并达到组间相互交流、互为促进的作用。

从本课的教学过程来看，可简要归纳为以下四个片段：

[片段一] ：随着老师一段动感十足的健美操组合开场，高一年级的健美操课正式开始了。同学们用羡慕的眼神欣赏着老师……

师：同学们好！

生：老师好！

师：很高兴和大家一起欢聚在健美操的课堂上，老师刚才做的是健美操组合动作，大家觉得好看吗？

生：好看！（敬佩地高喊）

师：那么你们对健美操最直观的印象是什么呢？（学生们的反应很热烈）

生：有活力、有朝气、有激情……

师：大家说得都非常好啊，那么，今天老师就给大家一个展示自己的舞台，你们自己也创编一套这样的组合，并且能体现出队形和方向上的变化，大家有信心吗？

生：有！（大声坚定地回应老师）

在教师动感十足的健美操组合动作教学展示，充分调动了整个课堂的气氛，学生们流露出羡慕、兴奋的眼神中可以看出，他们急于参与的欲望，教师仅仅利用自己的教学展示，几句简单的启发诱导性提问，就将学生带入了一个自主研究型课堂。

[片段二] ：师：同学们，现在让我们进行有针对性的热身练习。

（学生在教师的要求下分组进行热身，有些进行校园集体舞，有些进行“过山洞”游戏，有些则玩起儿时的“老鹰捉小鸡”……教师融于学生的练习之中加以指导。）

师：好的，同学们，接下来我们进行专门性的准备活动。大家想一想如何活动各个关节，比如膝关节的准备活动，有绕环，可以弹动，好，请同学们来展示一下自己的活动方法。

（在欢快的背景音乐下，学生依次上场带领全班同学进行专门性的准备活动。）

我们可以做打乒乓球的动作、打羽毛球的动作、拖地的动作、炒菜的动作、跳皮筋的动作、跳绳的动作等等，什么动作都可以做，大家尽情地发挥，我来看哪位同学做得好。教师通过校园集体舞甚至儿时的游戏，安排学生进行专门性的准备活动，既活动了身体，还具备一定的舞蹈元素和趣味性，很好地为接下来的健美操教学做好身心过渡。

[片段三] ：师：大家稍息，下面我们进行分组练习，四个小组在练习时，队员互相观察并推选一名本组优秀的队员进行成果展示。

这是一个培养学生积极探索、实践的过程，学生在小组竞赛中充分展现自己的个性，并在交流中巩固动作和互相学习。创编队形的环节，教师运用激励性语言激发了学生个体的想象力和小组的创造力，是自主探究型学习与团队合作的典范。老师在教学中运用激励、诱导的方法，启发学生不断地向学习的深度拓展、延伸，学生在浓厚兴趣的驱使下，经过自主学习、合作学习、探究学习，发展扩展性思维，促进了创新能力的提高。

[片段四] ：在舒缓悠扬的旋律中，教师利用轻柔的语言带领学生进行集体瑜伽放松……

【思考与提升】老师在这一节课里，成功地扮演了一个帮助学生自主探究、合作演练的角色，给了我们很大的启示，收到了良好的教学效果。我们的新课程改革是一个不断实践、不断思考、不断生成、不断提升的过程。在教学过程中，激活兴趣点，可使学生不仅在能力上而且在情感上获得成功的体验，建立自信心。

无须任何言语，团队精神在这里得到了最好的体现；无须任何讲解，同学们在此时已经体会到集体的重要。当今的教育渴望学生的主体功能的提升，教师积极创设课堂有效条件让孩子们去感受探究学习的魅力，感受团结协作的成功，感受自主创新的喜悦，这才是我们真正的追求。