新课改下谈高中英语阅读教学中开放式思维与口语的培养策略

湛江二中 李玮钰

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程更加重视培养学生学英语和用英语的能力，学会结合，促进积极思维和有效表达，形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际能力。在高中阅读课的教学中，很多教师对学生自主思考及语言运用能力培养不够，仅仅停留在词汇教学与单一的翻译讲述的教学阶段，对学生未能够进行听、说、读、写等综合训练，使得学生机械性的为了读懂而阅读，缺少对文章的进一步的认识与探索，更忽视了学生的灵活运用能力。此外，在实际教学中，学生往往对口语表达望而却步，常常对于老师的提问只用一些简短的语句来回答，或照搬书上原句，这充分反映了学生运用口语表达自己思维和情感的能力十分有限。阅读课蕴含着大量的文化信息和知识储备，运用阅读课来训练学生的口语，能让其有话可说，实现真正意义的用英语交流的目的。

二、旧教学模式下学生口语能力低下的原因

1.英语课堂的语言氛围缺乏.

高中的英语课堂通常以语言知识的系统讲解为主，教师通常为了学生快速地吸收知识，基本放弃了英文授课的策略，而沿用中文满堂灌的方式进行教学，这样的环境增加了使用目的语的困难，阻碍了学生听说能力的发展。有些学生虽然有表达欲望，但只能通过简单的英文单词拼凑，致使出现了中式英语，这样很难进行复杂情景中的交流。

2.设计话题陌生，学生兴趣不高

英语口语的话题涉及面广，但高中生的阅历有限，对于某些话题无法用英语表达自己的看法，冷僻的话题势必产生学生的哑口无言。

3.课堂活动为练而练，不切合生活实际

很多教师在设计活动时，忽视语言内容的情景性，目的只是让学生反复操练语言。这样的语言即使学完，也让学生感到无法应用到实际生活，难以培养学生真正的交流能力，仅是流于形式罢了。

三、新课标下阅读课培养口语能力的实践

阅读是信息的输入，口语是阅读材料的输出，教师应该运用好教材的阅读资料，设计好读前和读后的活动，使学生增强语感和信息量的同时，循序渐进的学会英语的流利表达。

1.读前活动

读前活动（Pre-reading）是课文内容的一个话题引入，它帮助读者了解一个话题的大致内容，调动读者的预测与想象能力，在教学过程中更是一个学生可以充分表达自己看法的机会。教师可以根据以下几种形式，引出口语训练：

（1）根据课文标题设计开放性问题

课文标题揭示着文章的中心，也是关键词，根据标题进行口语训练，可以帮助学生建立新旧知识之间的联系。

（2）画面描述中的口语渗透

高中英语教材的插图甚多，其有助于激活背景知识、增加信息量、让学生有话可说。

2.读后活动

读后活动是在对本单元文章读懂读透的前提下，再进行进一步的思维拓展与情感反思，能够通过学生的自我思维实现本单元价值观目标的实现。教师可以采用以下方式进行课后口语拓展：

（1）带入主人公角色，轻松演练

在了解篇章主人公性格及事迹之后，可以通过人物采访或角色扮演的方式让学生参与进来。例如，若一篇文章以人物事例描述为主，在课后环节中，可让两名同学，一名饰演主人公，一人饰演记者，自己想出问答情节，这样的活动可以调动学生参与的积极性，加深对课文的理解。如果遇到戏剧类的文章，也可以在课后环节鼓励学生用自己的语言把情节表演出来，这种要求下，即使仅有口语稍好的学生能够表演，也能在一定程度上活跃气氛，带动其他学生学英语的热情。

（2）辩论

辩论这种活动看似困难，只要教师指导到位，学生是可以轻松的表达出自己看法的。譬如说，很多议论文体裁的文章都会反映一些社会问题，而学生定是各有各的看法，如果教师能够找到阅读中有争议的观点，就更方便活动的进行。通过辩论，学生可以彼此启发，相互交流，锻炼语言反映能力。

（3）根据想象力设计开放性问题

学生的想象力是丰富的，教师在阅读教学中选择适时地时机进行开放性的提问，不仅能升华文本内涵，而且能为学生提供自我建构的机会。

例如，必修5 Unit 3 Life in the future 的阅读中展示了人们对未来城市的畅想，是一篇培养想象力的文章，文章中的几种对未来城市的构想，作者未做深刻说明。教师可在此设计问题：Which idea do you think will come true? Why? What is your idea of running a city in 2025?

这种问题通过小组活动，可以让组员之间互相倾听、思考、质疑、组织答案。而学生通过运用想象力，以提高了自己的思维能力。

（4）提出树立正确价值观的问题

阅读除了欣赏文章内涵外，还要培养学生正确的价值观，教师的正确导向在阅读教学中是十分必要的。

如必修1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 的阅读文本以人物为题，目的是为了讲述主人公为黑人权利抗争的伟人精神。在课后环节可设计以下问题：

What makes Nelson Mandela a hero?

What have you learnt from Nelson Mandela’s devotion?

通过回答两个开放式问题，学生归纳总结出主人公被人称为英雄的原因，坚持信念，确立服务于人类的远大目标，这正是文本需要学生确立的正确价值观。

每一个文本都有其深刻的现实意义，教师只要深刻挖掘教材，设立适当的问题，学生必能开拓思维，提高表达能力。

四、结束语

新课程标准强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有的重要的意义，而口语交际能力更是不可忽略的一部分。教师应该运用自己的聪明才智，适当的为学生以课文为中心，搭建以阅读内容为根基的口语思维支架，并且以现实交际情景为标准精心设计讨论的话题。这样才能使学生真正的由被动接受转变为主动学习，成为用英语口语“走向生活的人”。