以评促学，以评促教<br/>——浅谈小学书法教学评价体系的构建

以评促学，以评促教
——浅谈小学书法教学评价体系的构建

2018-03-03广东省惠州市惠城区第二十九小学张瑞梅

卫星电视与宽带多媒体 2018年23期

广东省惠州市惠城区第二十九小学张瑞梅

一、小学书法教学评价现状的分析

一是简单的结果性评价。二是笼统的整体性评价。三是教师的主观性评价。四是课堂的即时性评价。以上评价现象的存在，体现了教师主宰课堂，师者采用同一、固定的评价标准，不顾人的智能、个性、情感等丰富性、变化性，将所有人的最终写字结果用同一尺度比较，漠视人的尊严，压抑学生个性化成长和自主发展。

二、小学书法教学评价遵循的原则

一是尊重激发主体原则。在书法课堂教学中，评价要从学生的实际出发，一切以学生具体条件为根本，使学生主动地投入书写学习中，体验成功的喜悦。与此同时，也要让学生参与评价，成为评价的主体。

二是营造民主的师生关系原则。在书法课堂教学中创设民主、和谐、活泼的课堂氛围十分重要。学生能在这种轻松的氛围中点燃思维的火花，培养独特个性，展现创造潜能。教师的评价要体现与学生平等化，淡化权威意识，每一种评价都要尽可能创设出课堂氛围，使学生如见其人，如历其事，如临其境。

三是激发学习的兴趣原则。兴趣是最好的老师。为提高小学生书写质量，根据小学生心理特征，在书法教学中，教师要千方百计激发学生兴趣，让学生学得愉快，学得成功。教师只有善于遵循儿童心理发展特征和教育教学原则，去激发学习兴趣，才能达到获取知识培养书写思维能力，发展智力的目标。

四是促进学习技能原则。书法教学是集知识、技能、个性于一体的学科，在传授学生书写知识与培养学生个性的同时，教师要十分注重培养学生的各项能力培养，让学生在能力得到锻炼的同时提高自己的书写技巧。

三、小学书法教学评价体系的构建

（一）课堂评价

课堂评价是指在开展书法教学指导活动中，为探索出高效的书法教学方法，特别研究制定的对教师授课情况及课堂教学效果的评价表，是对课堂教学效果的实时评价。评价时主要依据教师对学习目标、学习内容、学习过程的设计，学生在学习过程中情感、方式、能力的体现以及教学特色等项目而制定的评价标准进行评价。通过课堂教学评价，可以提升书法教学效果，推进课程教学改革，提高教学质量。

课堂评价除了听课者对授课教师进行评价外，授课教师也应当在教学中转变对学生合的评价方式。

一是变整体性评价为局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。

二是变即时性评价为延迟性评价。小学生学习书法是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的书法教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

三是变主观性评价为有效性评价。评价一个字写得好不好，可以从笔法、结构这两方面入手。但刚学习书法的小学生，他们对坐姿、执笔、字体结构等知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些坐姿和执笔的训练，再结合笔法和结构知识进行讲授。每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，然后教师适时对每个动作要领或知识点进行适时指导点拨，让学生得到有效的指导和巩固，然后再进行下一个知识点的教授。这样链条式教学才能发挥评价的有效性。

四是变教师评价为主体多元评价。在书法练习的评价过程中，教师的评价往往起到关键作用。教师恰当准确点拨的同时，还应采取师生互评，学生自评、生生互评等主体多元化评价，有利于激发学生学习兴趣，发现自己不足，扬长避短。

（二）跟踪评价

结合我校打造的书法教育特色，采用跟踪评价方式评价师生。其一是学校每天下午2：35-2：45开展10分钟的午间练字，统一安排老师负责午写指导，前五分钟校园广播播放学校录制的“双姿诗”配音，重点指导学生“双姿”练习，规范写字姿势和习惯，后五分钟播放《胡一帆书法指导课件》，进行每日一字的书写练习。要求老师加强指导“双姿”问题学生，并形成跟踪评价，确保每一位学生都掌握“双姿”要领。每天的午练全程由值日行政和值日教师巡查考核，确保每日各班的午写质量，从而营造浓厚的墨香校园氛围，为学生写好汉字打下良好的基础。其二是要求各班每周布置学生“一书”，即是上交一份最好的硬笔书法作品，在班级进行评比表彰。两年来，采用跟踪有效的评价方式，收到良好的效果。