初中物理概念教学的研究

广东省梅州市蕉岭县田家炳实验中学 谢秀媚

一、物理概念要关注形成背景，让学生从现实生活情景中感悟

《标准》指出：抽象物理概念的教学，要关注概念的形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。初中生正处于由形象思维能力到抽象思维发展的阶段，抽象思维能力较差。因此，教师在概念教学时，切忌直截了当就定义而讲定义，应更多地从概念的产生和发展过程中为学生提供思维情景。

如密度这一概念教学时，鉴于学生的认识多数停留在“凡体积是500毫升的液体，质量就为500克”。我在教学中用实验法创设了这样的情境：用天平测出等质量的水和酒精装入同样的容器中，让学生观察测量结果，用实验结果改变了学生以往形成的错误观念。这样做符合学生的认识规律，有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，帮助学生理解和掌握新概念，也有利于观察、分析、抽象、概括等能力的发展及学生思维能力的培养和素质的提高。

二、在概念的教学中体验知识的形成过程，进行探究性学习

《标准》指出：在物理教学，应体现物理概念的问题情境，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过观察，探索，猜测等活动中逐步体会物理知识的意义，获得积极的情感体验和应用物理知识的意义。初中物理概念多数都来源于我们的现实生活中，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念教学要通过让学生了解形成的背景，获得感性认识，并引导学生自己感受物理概念的本质属性。

折射的概念教学案例——

师：同学们，你们见过悬浮在空中的楼阁吗？在自然现象中的确有这种奇观，1981年7月10日下午，在我国蓬莱市海面上，就出现了这种奇特现象。

多媒体演示1：（模拟“海市蜃楼”自然奇观。）

师：在这里，大家再来看一个发生在我们生活中的真实而惊险的事例：

多媒体演示2：模拟小孩溺水惊险情景（故事情节：在一个炎热的夏天，有两位小学生一起回家，路经一条清澈见底的小河。他们看见水好象很浅，就准备趟过去，一下水才发现河水很深，由于不会游泳，就出现了溺水事件。）

师：为什么看上去很浅的河水实际上很深呢？难道我们眼睛会受骗？请同学们来做两个实验。

学生实验1：在碗中盛满水，筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好象向上弯折了。

学生实验2：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯里倒水，随着水面的提高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。

师：上述实验中，你们看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，这些现象能用我们前面所学的知识来解释吗？

学习最好的途径是自己去发现。经过情景设置调动学生进入一种研究型的学习状态， “任务驱使”和“渴盼成功”的心理，让学生在教师创设的情景中象物理学家那样去“想物理”，使学生积极主动地投入到所学的知识中来，然后水到渠成的学习折射的概念和规律。学生通过自主探究，“经历”一遍概念的发生过程，实现了由形到数，由具体到抽象的思维过程，在获得概念的同时还能培养他们的创造精神、概括和抽象思维能力，同时也激发了学生学习的动机和探究的热情。

三、让学生体会概念的螺旋上升，逐步剖析物理概念，揭示其本质

《标准》指出：根据学生的年龄特征，认知规律与知识特点，在教学中一些重要的物理概念应遵循逐级递进，螺旋上升的原则并逐步深入剖析概念的定义，揭示其本质特征,帮助学生进一步理解概念的含义。

例如，力的概念的教学。上课时我设计了一些小实验。1.让学生搬自己的书桌，搬桌子时，人的肌肉会紧张，同学们能感觉人的手对桌子用了力。2.通过相邻两个同学掰手腕实验来体验。3.用一绳子把一重物挂起来，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处（没挂重物前绳子较松弛，挂上重物后绳子被拽紧），然后问学生绳子对物体是否施加了力？4.通过双手拉弹簧实验，观察到弹簧变长，因为拉的作用；双手压缩弹簧，弹簧变短，是因为压的作用。在体验到力是两个物体即施力物体和受力物体，同时也能体验到物体间的相互作用同时产生，同时消失这一深层内涵。再通过多媒体出示马拉车、人推车的图片，通过分析这些共同的现象，引导学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含义。

四、让学生感受概念的实际应用

《标准》指出：要让学生体会物理在现实生活中的应用价值，增强用物理的意识。在教学过程中，应重视挖掘与生活实际联系的因素，使学生掌握概念，并能够应用概念解决生活中的物理问题。

例如，惯性概念的本质是“物体有保持原来运动状态的性质”。在教学过程中，通过演示实验使学生认识“物体不受其它物体的作用，将保持原有的运动状态”。再通过列举生活实例，如锄头、锤头柄松了怎么办？拍打衣服上的尘埃的原理是什么等等，这样才能让学生正确理解，灵活应用概念奠定基础，并且印象深刻，记忆牢固。让学生在学习中归纳、综合和拓展，感悟处理问题的策略和方法，通过分析和总结方法，促使学生去思考生活中的问题，积累物理活动经验和生活经验。通过生活中实例，让学生亲身感受将实际问题抽象成物理模型的过程，培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从物理的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，增强学生的应用意识，实现“人人学有价值的物理”。

教学是一门科学，又是一门艺术，而且教无定法。在教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。但是，无论教师讲课采用什么方法，都必须坚持“以学生为主体”的教学原则。学生的知识主要靠他们动脑感知，动手实践获得，教师的作用在于指导学生用科学的态度和方法去探求知识。“不要教死的知识，要授之以方法。打开学生的思路，培养他们的自学能力，独立思考去掌握各门学科的规律。”因此，我们一定要在中学物理概念学习原理的指导下，按照中学生的认知规律进行中学物理概念的教学设计。