关于作文互改自改的探索与实践

四川省资阳市安岳县团结乡九年义务教育学校 蒲蕊琪

一、理论依据

《课标》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。养成批改自己作文的习惯。”

叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别文章的优；第三，严格要求学生探索修改方法，学生就一定能学会修改文章。

“教是为了不教，改是为了不改”“授人以鱼不如授人以渔”教师的批改，是为学生互改自改提供良好的示范，更是为了让学生逐渐学会互改与自改，让学生学会互改自改从而提高写作是根本，是最终目的。

二、背景依据

调查发现学生对作文批改概念模糊，批改方式方法不清楚，不知该从那些方面着手进行批改，感觉对作文的批改甚至难于对作文的写作，觉得作文批改是老师的事情，与自己关系不大。教师批改形式单一，每次大小作文基本由教师批改，很少组织学生自改、互改，害怕耽搁时间，效果又不显著，就算组织自改、互改，在课时的约束下也流于形式化，表面化，未作深刻的批改探讨和交流。

三、探索与实践

（一）创造良好环境，是前提

“与善人居，如入芝兰之室；与不善人居，如入鲍鱼之肆。”良好环境需要人人向上的氛围烘托，周围的人都积极认真，也激励着那些不认真的人的努力意识。作文的批改是一个冷静思考的过程，其间需要一个安静阅读的空间。为此，我在组织《刺花开了》一文的时候，就特别强调了良好环境的重要性，强调组长对该组成员的管理，以及老师掌控课堂的及时性。

（二）教师组织教学，是关键

首先，我运用多媒体教学，复习了批改符号。只有这样，学生在互改自改环节才能运用自如地进行规范地批改，我还要要求学生准备一个本子对批改符号作一个记录，在记录的同时又加深了记忆，同时在批改的时候也可以拿来参考。然后，我与学生进行了作文评分细则的探究讨论。“磨刀不误砍柴工”学生明确了批改从哪些方面入手，再把这套作文评分细则打印出来，以备学生互改自改时分发给各个小组参考使用。其次，做好批改示范，树立良好榜样。

按照评分细则，我对班级一位学生的作文进行批改示范，并且通过电子展台展示出来。批改的过程我规范使用批改符号，有眉批、旁批、总批等多种形式。

最后，组建学习小组，重在科学搭配。利用学习小组进行互改自改的研究，效果更加显著，为此我把班上同学按照学习成绩情况进行了小组划分，具体操作如下：

一是分组原则：身高搭配，性别搭配，文理搭配，性格搭配。

二是分组方法：依据班内人数进行分组。7.1班刚好是45人，共分11组，每组4人，语文课代表组多一位成员。2位组长2位组员）

三是确定编号：根据学习成绩把全班分成四等份，1号组长班内排名1～11名；2号组长12～22名；3号组员23～33名；4号组员34～45名。

四是安排座位：1号、2号组长在后，3、4号组员在前；小个对小个，大个对大个；从前到后，坐到相应的编号位置。

基本座位编排为：3 4 4 3

1 2 1 2

五是分组目的：促优提差，共同进步。组长一定要做在第二排的位置，可以起到监督作用，也方便组员请教。

六是具体实施：小组批改作文随机抽取，一组四本。1号组长带领一名组员完成两本批改，2号组长带领一名组员完成两本批改。批改完成后小组内交流讨论批改结果，查漏补缺，取长补短。小组批改完成后把作文本还给作文者，作文者本着“择善而从，不善改之”的原则对作文进行修改提高，值得商榷的地方可与批改者进行交流讨论，最后完善自己的作文。

在各个小组进行互改自改的时候，我积极巡视各个小组批改情况，及时进行必要的指导，有些拿不准的地方及时辅助，尤其是交流讨论环节，对于自控力差的学生及时提醒，维持班内良好秩序。

（三）落实评价激励，是保障

改后的积极评价激励能极大地调动学生批改积极性，让学生对作文批改充满兴趣，也能促使学生认真地批改，从而达到以改促写。

为此我设计了评价的方案：

1.评优量化标准

⑴批改者书写整洁，有眉批、旁批、总批，批语中肯，给分合情理，尊重作文者隐私。

⑵作文者卷面整洁，中心突出，选材新颖，语言生动活泼，错别字极少。

2.优秀的选拔

⑴推荐优秀批改人，由作文者提出。

⑵推荐优秀批改组，哪组优秀批改人最多就哪组胜利。

⑶推荐优秀作文，由批改组提出，优秀作文在全班朗诵，并在班级“学习园地”张贴表扬，以备同学们学习。

⑷优秀批改者、优秀作文者、优秀作文都将上“明星学员榜”，加操行分2分。

经过互改自改后，我看到杨淑倩同学每一项都做的那么认真，得到了同学们的肯定，她也为此感到骄傲和自豪，脸上洋溢着成功的喜悦，尤其是在朗读她的作文的时候。安婺琳同学在这次作文互改自改中也受益颇多，她对我说：“老师，今天这堂作文课，我感觉收获了很多，很有用，以后可以多举行这样的作文互改自改活动嘛。”过后我把加操行分的事情让语文科代表去执行，她欣然接受了。

作文教学中，教师有计划地指导学生进行互改自改作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。相信，在这条途径的带领下，作文必将出现一个新的天地。