初探阅读教学中的文本细读

2018-03-03四川省中江县东北镇中心学校坭金分校

卫星电视与宽带多媒体 2018年23期

四川省中江县东北镇中心学校坭金分校杨艳

《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生、老师、文本之间的对话过程。苏霍姆林斯基曾说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了孩子一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。而这个对话的前提就是文本细读。

文本细读作为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的为文学批评服务的，而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移到阅读教学上，此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。此时的文本细读就要求老师做到：

一、多元化细读

课程语境下的文本细读，主张作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜等多种姿态的和平共处。这就要求老师要把握好文本细读的角度。

1.读者角度，拓宽教学的广度

首先教师以一个普通读者的身份走进文本的世界，深情触摸文本，用心聆听文本的声音倾诉，读出自己独特的见解和感受。在此基础上，再整合其他人对文本解读的结论，有选择地进行筛选，从而拓宽自己教学的广度。

2.学生角度，探寻学生的尺度

学生是文本阅读的主要对象，教师在细读文本是要充分考虑这一点，因此还必须以学生的视角来解读文本。教师必须根据学生现有的认知水平和学习能力，以及学生对文本的理解程度，来以此更好地把握教学的尺度。

3.教师角度，挖掘教学厚度

文本的解读虽然多远，但一旦作为教材，我们在细读时，就要充分考虑教学的主导倾向。细读文本时，如何挖掘文本的最有价值，最适宜学生的内容，用什么样的方法帮助学生理解和感受文本，需要老师去权衡得失，择优而行。

二、言语性细读

文本细读，就是教师对言语在此的细读，它从字、词、句等言语材料的释法入手，细致分析言语的表达方法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。就小学语文教材而言，有哪些方面需要我们加以关注并挖掘呢？

1.语言

“一字未宜忽，语语悟其神。”那些关键的字、词、句，甚至是标点，都是不容忽视的。好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。如《四季》一文中，几处运用叠词：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯。这几个叠音词的使用使草叶、荷叶、谷穗的特征更加形象，表达的意思也更准确，读起来也朗朗上口，听起来声声悦耳，富有音乐美。另外还表达了作者对这些事物的爱怜的情感。

2.写法

小学课文采用了许多的写作方法，如叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方法，想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染等表现手法，比喻、拟人、排比、反问、夸张等修辞方法，都是需要我们关注的。如朱自清先生的《匆匆》一文中，采用了多种修辞手法的综合运用。我们都知道时间的可贵，但是怎样写出这个可贵，是非常不容易的。可在他笔下的日子，仿佛是可以看到的，是可以触摸到的。“洗手的时候……”他用了一个排比句，用有形写无形的技巧，把时间的流逝写得入木三分，真的能够让人产生恐慌，从而写出了“匆匆”的力量。如“太阳它有脚啊，……”没有用一个快字，用了个拟人的写法，把时间消逝之快变得具体可感了。

3.结构

主要指段落与段落之间的谋篇布局、句子与句子之间的段式结构。如《再见了亲人》一文中，前三个自然段都采用的是总分总的结构。都是用祈使句开头，用问句结尾，中间叙述的内容都是由告别的情境追溯到令人难忘的往事，按“谁，干什么，怎么样”的顺序叙述的，表达出志愿军同朝鲜人民的深情厚谊。这样的表达，一咏三叹，情味浓郁。

4.文体

写法决定教法。小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话等体裁，不同的体裁有不同的表达风格，其教学策略自然也不尽相同。如《临死前的严监生》是一篇讽刺小说，其最大的写作特点就是在常理和现实的矛盾冲突中突出“讽刺”这种艺术效果。《穷人》中桑娜忐忑不安的心理描写，可用来进行阅读推想训练和学习心理活动写法的教学；《桂林山水》里写山和水的段落，可用来进行层次和用词的教学；《富饶的西沙群岛》一课含有因果、并列、总分等多种句群结构，可用来进行这类句群结构的教学。