随“乐”而动——小班音乐活动中“快乐律动”组织策略的运用研究

上海市闵行区昆阳幼儿园 曹 岚

一、问题审视

现象：律动音乐响起时，小班幼儿随着音乐兴奋地手舞足蹈，晃着脑袋，摆动身体，蹦蹦跳跳，没有规则的走动，肢体动作的不协调，有的甚至漫无目的跑动着，而教师则不断地用语言在引导，用行动制止幼儿乱跑。

这样的镜头不止一次出现在眼前，多数教师都有遇到过类似情况。通过调查访谈，归纳以下出现过的问题：

1.幼儿注意力集中困难

由于小班幼儿年龄尚轻，容易被各种事物吸引，注意力难以集中，且集中也无法维持较长时间，在律动教学中，常常出现幼儿不听教师指令和要求，各自活动，或者沉浸在自己的肢体摆弄中，导致教学难以达到预期目标。

2.幼儿自律性问题

小班幼儿因成长规律，呈现自律性不佳，时常不听教师的信号或者不肯跟随音乐一起律动，导致整个律动活动组织困难。此外，一些幼儿由于不自律，喜欢在律动时状态不统一，有时出现哭闹，焦虑情绪。

3.幼儿动作发展不足

小班幼儿动作发展能力不足，在律动过程中经常不能领悟到教师所教授的动作的重点，因此出现动作变形、达不到律动效果等现象。

4.幼儿的兴奋点和注意点难以把控

律动活动需要主动调动幼儿的情绪积极性和对音乐的兴趣，然而小年龄孩子的兴奋点和注意点难以把控，有时会出现幼儿比较慢热，迟迟不进入律动状态的现象，有时还会出现幼儿在半途中被其他事物吸引，转而对别的事物产生兴奋状态。

小结：律动活动中出现的多种问题大多源于小班幼儿自身的年龄特点，这些问题会导致律动实施困难、无法达到预期效果。因此教师必须对这些问题的成因进行详细分析，并利用小班幼儿的年龄特点来对应地设计教学策略，使得律动活动能够顺利开展，达到教学目标。

二、化解策略

在研究过程中，我们采用了实地访谈、案例分析等方法，了解了多名小班幼儿教师的困惑意见，从而开展小班幼儿的律动活动观察和记录，对小班幼儿在律动中出现的问题进行了成因分析，并针对成因设计了相应的教学策略和创新的教学方法。

（一）情景描述音乐，律动源于情感

实录：在《小鱼游》律动中，根据教师的语言提示，幼儿开始时模仿小鱼游的动作，孩子们情绪开心，随着音乐播放的时间流逝，孩子们在律动中越来越“手舞足蹈”，有的甚至满场游，有好几条小鱼脱离鱼群，玩起了捉迷藏的游戏。致使教师无可奈何，教学活动变得很被动，场面比较失控。但孩子依旧游的很快乐，当教师说：“小鱼幼儿们，刮大风了。快快游”孩子们一听快快游，像脱缰的马驹，飞快地在场地上游来游去。

分析：小班幼儿对于音乐的敏感性和理解能力较弱，因此对于许多音乐他们没有深入的情感体会，也无法理解音乐所要表达的内容。但是，小班幼儿喜欢模仿，这是所有孩子的天性，教师要遵循规律。然而，单一的模仿无法激发幼儿大胆想象的能力，缺少创造性的肢体动作。因此，教师可以通过创设情境来“描述”音乐，并借助头饰、胸饰、场景、道具增强游戏情境性，小年龄幼儿更喜欢这样的音乐游戏，教师在情境中不断迸发幼儿的想象力，激发他们的创作和表演欲望，动作表达画面和情感。

策略：创设场景，引导幼儿体会画面和情感，自然产生动作。教师根据音乐的主题利用图像画面等来创设场景，引导幼儿融入到场景中去体会和感受音乐所描绘的画面，从而产生自己对音乐的理解和情感，自然而然地动起来。教学活动《动物园》节奏律动活动中，律动场地已经布置成动物园，教师邀请幼儿们选择自己喜欢的头饰，孩子们从带上头饰开始就进入情境中，情绪非常兴奋，很投入，跟着歌词模仿动物。玩的不亦乐乎！

（二）道具辅助主题，专注源于兴趣

现象：在一次律动活动中，刚开始幼儿都积极地跟着教师感受旋律，表演动作。但没过多久，有几个男孩子已经开始自顾自玩乐起来，不听教师的指令了。有部分幼儿开始注意力，没有跟着群体模仿学习动作，有的孩子先跟着舞动，然后停下来就不想动了，没有参与的兴趣。此时教师关注到这部分幼儿，积极引导，但仍有部分幼儿很快就分散了注意力，另一些幼儿仍然无动于衷。

分析：小班幼儿的自律性较差，注意力集中的时间也较短，重复的动作学习或者单一的动作都会让他们觉得枯燥，很容易失去兴趣，从而注意力分散。即使幼儿能够跟着教师一起学习，也很容易因为一点新的事物被吸引，去关注其他的事情，注意力迅速分散。我们应遵循幼儿发展规律，教师可以合理改变组织形式，利用形象的道具，引发幼儿参与兴趣，从而自然而然地集中注意力去观察、去模仿、去表演。

策略：合理利用道具，刺激幼儿想象，激发幼儿兴趣与专注。教师根据题材主题合理运用道具，让幼儿产生角色代入感，积极表达，专注表演。例如在律动活动《小兔和狼》中，教师运用兔幼儿头饰，每个孩子都带上头饰进行角色扮演。听音乐模仿小兔各种动作，用动作来表现出角色的特点。活动中，幼儿基本都能专注地在教师的引导下表演，专注力提高了，气氛也活跃了。

（三）旧瓶换新酒，创新源于变化

现象：对于音乐活动中无论新授的歌曲还是节奏，还是语言律动，都有一个学习、练习到掌握的过程。小班幼儿则喜欢新鲜的事物，往往重复性的练习会导致他们分散注意力，投入情绪不佳。此外，重复性的动作练习也难以刺激幼儿的想象力和创作力，让幼儿只做练习过的动作，容易形成定性思维，不利于幼儿发散性思维。

策略：新动作替换旧动作，相同音乐不同解读。对即使是相同的音乐，教师也可以变换方式，老音乐换上新动作，提升幼儿在学习中的新鲜感，不仅能够提升幼儿的注意力集中情况，还能够刺激幼儿产生新的动作想法。

在快乐律动的教学和活动过程中，教师不仅对小班幼儿实施研究，对自身的音乐素养也在不断递增。教师对于音乐的节奏、表现形式、展现内容等都有了更深入的认识，能够根据幼儿的特点选择合适的律动音乐，也能够根据音乐的节奏和幼儿的活动特点设计合适的动作，梳理接地气的教学方法。充分尊重小班幼儿的年龄和性格特点，遵循年龄越小，情感体验越强烈，最终达成“快乐为本”的情感体验。