使用多媒体辅助物理科课堂教学的思考——视导引起的课题研究—如何恰当使用多媒体辅助教学

广东省高州市教育研究室 黄伟明

一、事件与问题

深入课堂听课、调研、视导,引领物理教师落实新课标教学理念，推行课改，提高课堂效率，向45分钟要质量及培养新教师是教研员的工作重点。本次视导,在两天前通知了授课者（华南师范大学物理教育本科毕业，教龄5年，事业心强），他对这节课精心准备了一番，特别是制作了详尽的多媒体课件，授课时他按课件流程解说，授课过程可谓“声图交融”，课堂气氛活跃，但课堂教学效果跟大多数“狂热”使用多媒体教学的情况一样——课堂气氛活跃，貌似很成功，但教学效果不理想，尤其是跟授课者预想的教学效果相差甚远。为什么会出现这种状况？我带领课题组成员跟踪、研究这一类型课一年多，当中除听课、评课外更多的是与师（授课者）生座谈，了解授课者的教学设想、目标、授课过程的心理活动，课后的困惑与感悟。根据授课者的授课意图和过程效果的反馈，以他们的课例为胚型开展研究，提出问题，设计解决问题的方案，课题组成员带着改进后的方案回到课堂授课，经反复讨论——授课——效果反馈——讨论——总结，终于有所收获：科学、恰当地使用多媒体辅助教学能激发学生学习的兴趣和热情、提高实验可见度、进行严谨的数据分析、增大课堂容量等等，而滥用多媒体有碍于课堂教学。在此，我谈谈关于用多媒体辅助物理科课堂教学的体会，以起到抛砖引玉的作用。

二、“狂热”使用多媒体教学的心态及其通常的做法

在心态上，主观地认为多媒体教学是最科学的教学手段，它是万能，无论多抽象多复杂的问题用多媒体模拟都可以迎刃而解，都何以活跃课堂气氛，都可以充分调动学生的积极性，潜意识中存在对多媒体依赖。在做法上，教学目标的揭示、重点难点的阐述、教学过程的展示等几个环节几乎全部通过powerpornt幻灯片演示，图片、视频、模拟实验的展示，按照多媒体课件上的顺序加以必要的解说、提问、点评，如期地完成教学内容。

三、跟授课者预设的教学效果有很大差距的原因

（一）多媒体模拟取代实验

物理学科是以实验为基础的学科，穷究事物的原理，源于生活，高于生活，应用于生活，这是物理课堂的活力所在。模拟实验与真实实验比较，模拟实验缺失了真实性，可信度不高（真实与可信度是实验探究最重要之一的原动力）；缺失了学生细心观察实验的过程，发现实验过程意外出现的各种现象（问题再生的根源，质疑与创新的火花）；错失学生查找实验过程所出现的各种现象的成因的过程（科学态度的形成）；缺失师生一起共同改进实验方案，进一步完善方案的过程（培养创造力的关键）；缺失了体验动手做实验的过程（严谨的科学态度与情感责任）。在这种情况下课堂教学难以发挥以学生为主体，教师为主导的作用。这是造成教学效果跟预期有很大差距的主要原因之一。

（二）片面追求课堂高密度、大容量、快节奏

心理学家研究表明，人大脑的思维强度持续是有度的。一节课的时间，学生的大脑高度兴奋、思维活跃的时间大约可以持续维持15分钟左右，若片面追求课堂高密度、大容量、快节奏，学生的大脑高度兴奋、思维活跃时间长期超出了这个度，则学生会出现反应迟缓，灵敏度下降，接受力下降，对知识理解不深刻，学生对本节课的内容只停留在表面上的过目。导致通常所说的：学生对知识的“消化不良”，课堂教学成了典型的“电脑满堂灌”，课上眼花缭乱，课后脑子一片空白呢，长此以往，恶性循环，这是造成教学效果跟预期有很大差距的主要原因之二。

（三）泛滥使用多媒体教学容易引起学生过多的无意注意

心理学家研究表明，学生在课堂上的注意力是有限的，面对繁多、令人眼花缭乱的幻灯片，学生能理解的，能接受的又有多少呢？许多学生喜欢在多媒体教室上课，是因为它新鲜和热闹。说穿了是多媒体丰富多彩的视听效果，使学生更多地把注意力集中在物理上的力、热、声、光、电等生动形象的感观刺激上，而无法专注于画面和图像所蕴含的物理内涵，从而忽视了心理学上的有意注意和无意注意的规律，只是被动地接受，缺少思考的时间与空间，因此大大弱化了课堂教学效果，这是教学效果跟预期有很大差距的主要原因之三。

四、遵循教学规律，科学地使用多媒体辅助课堂教学，对落实新课标理念，培养创造性思维有无可比尔的优势

前面说过，物理学科有个明显的特点：以实验为基础，源于生活，高于生活，应用于生活。为此，我带领课题组开展课题研究—如何科学地利用多媒体辅助物理课堂教学。研究过程中形成其中的一种教学模式是：以生活、生产、科学技术上的应用及真实事件为载体作为教学案例，激发兴趣、引起质疑、产生悬念。因质疑、悬念而设计实验方案，开展实验探究。经历分析、思考、综合、归纳、小结、练习巩固等过程，在这过程中恰当使用多媒体辅助（如展示课外情景、事件的实录，大数据分析等等），在实际的课堂教学中收到非常好的教学效果。下面是课题组成员对下列的一些类型课进行的尝试，收到非常好的教学效果。

可见，多媒体对课堂教学帮助的优劣不能一概的否定，若滥用多媒体则有碍于物理科课堂教学；而科学地使用多媒体辅助教学，有不好比拟的优势，其超大容量的实用性、声象并茂的趣味性，新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，帮学生构建物理模型提供了不可缺少的物质基础等等。由于多媒体引入物理教学课堂，物理教学手段将变得更加丰富、生动和多样化，关键的是要科学地、恰当地使用多媒体辅助，正确理解使用多媒体辅助教学的理念。至于采用何种教学手段应视课堂具体教学内容而定，根据学生学习物理的实际情况而调整，做到有的放矢地开展教学活动。 在物理教学中，“传统”的教学组织形式与多媒体教学各有所长，两者不能相互替代，而应正确处理好二者的关系，扬长避短，优势互补，为我所用，推进新课改，实现课堂教学质的飞跃。