地理多媒体课件辅助课堂教学再探讨

广东省惠州市惠阳区新圩中学 张伟浩

地理多媒体课件辅助教学在地理课堂教学中已实践多年，它改变了传统的教学方式，因其集文本、图形、图像、声音、动画、视频等于一体，具有知识容量大、内容充实且形象直观等优点，达到传统教学模式难以比拟的良好效果。

1.课件教学能化静为动，变繁为简，形象直观，生动逼真

地理学科具有空间性、综合性和实践性的特点，传统教学多以地图、地球仪或自制的一些教具等进行教学。这些教具虽然对地理事物和区域特征的直观认识起到了一定作用，但它并没有脱离以教师操作为主，学生观看为辅的被动教学模式，且受到很多客观条件的限制。

2.课件教学能创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣

中学生对新鲜事物和新技术都很感兴趣，喜欢观察而不愿意长时间坐着被动地听老师讲解。多媒体技术的应用，以静代动，表现力极强，减少了板书，加强了动态演示，省时省力，给学生提供了一个轻松的课堂学习环境，学生更易处于学习的积极状态。

3.课件教学能增加信息传播密度，丰富和深化教学内容

在过去，学生的地理常识主要通过地理课获得，但地理课本传授的仅是现有知识的一小部分。在地理新课改中，知识信息量激增，而通过计算机课件，可广泛采集课外地理方面的众多的图片、文字、影像的新信息，充实和丰富教材内容。

4.课件教学能更好地促进学生主体性发展

教育的重要目标是培养学生的能力，传统教学方式由于受条件的限制，很难达到预期的效果。利用课件教学可以帮助学生感知和理解教材内容，进行综合分析、比较和判断，提高学生的认知能力，将教材中复杂的地理问题层次化。

5.课件教学能促进学生积极参与练习和及时反馈

课件的使用无疑增加了课堂信息的传递通道，有更多的时间和精力组织教学，并及时注意学生的反馈，及时发现问题和解决问题。理想的教学环境应该便于师生在教学中展开双边交流，课件能将多种形式的课堂练习穿插于讲课之中，如选择题、判断题、填图题、连线题等，调动学生积极参与到教学过程当中，随讲随练，起到辅助教学的作用。

诚然，利用计算机课件教学的优势是显著的，合乎素质教育的目标要求。如果教师对多媒体课件运用得当，将会有效地提高课堂教学效率，赋予了课堂教学形式丰富多彩；但若运用不当，则会适得其反。有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体，在某些公开课上，甚至看到有的教师纯粹以多媒体替代板书与挂图，将多媒体视作“电子黑板”。地理课件在课堂教学中的地位从“辅助”变成“主体”。因此，在课堂教学实际应用中，教师在设计和使用地理课件中存在着值得我们教师注意和改进的地方。

1.避免模式僵化

地理教学过程是师生交流和互动的过程，富有创造性、开放性，复杂性和多变性。但由于课件是事先设计制作好的，覆盖了整节课内容，且环环相扣，不易变更，以固定模式贯穿整个教学过程。这就使课堂教学的灵活性受到很大限制，教师成了播放员和解说员，而学生则成了听众和观众。用这样的地理课件辅助课堂教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。例如，有的教师把问答题的答案搬上幻灯片，而问答题的答案往往不是唯一的，即使是唯一的答案，表达方式也不尽相同。在课件中直接呈现一个标准答案，师生之间就失去了互动的可能，学生也会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答，这样会限制学生的思维。

2.避免顾此失彼

教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，避免教师及时呈现可能出现的遗漏和失误，而且呈现时只需点击鼠标即可。因此与课本、板书和地理挂图等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学过程中，不少教师过度依赖课件，以课件取代传统教学媒体，无论是课本上的图片、表格、案例、问题及答案，还是只需师生口头问答即可确认的选择题、判断题，都要用课件呈现，而且呈现形式花样繁多，令人目不暇接。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占用了大量宝贵的课堂时间。

3.避免忽视目标

不少教师误认为课件用得越多，制作水平越高，教学水平就越高。有些教师每逢公开课必用繁多的PowerPoint幻灯片、精美的Flash动画，评课者也把有无使用课件、课件的制作水平作为评价课堂教学质量的重要标准之一。至于授课教师是如何使用课件的，是否有必要使用课件，除课件外有无更好的呈现方式等则很少有人关注，在这样的教学设计中，教学目标反而被淹没或忽视了。

4.避免喧宾夺主

课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体验，如果运用得当则会提高课堂效率。但不少课件往往进行过分的无关修饰，反而影响了教学效果。

5.避免过度呈现

课件包含了文本、图形、图像、声音、动画、视频等，可以事先编制好，这为增加课堂容量提供了极大便利。正因为课件具有这一优点，许多教师容易陷入过度呈现的误区，导致出现课件的容量和学生有限的接受能力之间的矛盾。心理学研究表明，在课堂上学生的注意力是有限的。例如，有的教师在一节地理课的教学中，用了多达近八十张的幻灯片，学生只是被动地观看、阅读或寻找事先设置好的答案，而缺少实际的参与。

总之，在地理课堂教学中，课件始终是辅助地位，课件只是一种传播教学信息的工具，与教科书等教学媒体一样是众多辅助教具中的一种，不应成为教学的唯一手段，更不能成为教学过程的主体。另外，现代化的教育技术手段不等于教育现代化。是否用了课件，用了多少，不是评价一节课好与差的标准，关键还是如何有效地使用课件。只有合理地设计和使用地理课件，真正发挥好地理课件的作用，才能达到提高地理课堂效率的目的。