课堂互动与历史实效教学

武汉市第六中学高中部 詹 涛

《普通高中历史课程标准》指出：“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”课堂上的积极有效互动，对于培养学生的历史思维能力和学科是至关重要的一环。

一、课堂互动中的有效提问

教师的任务应该是充分利用“问题”这个导向来调动激发学生的兴趣和思维。这样不仅能活跃教学气氛，形成以提问为主要形式的师生交流，还能使学生学有所得。

1.角色代入式提问

一般的简单提问不能激发起学生兴趣和思维的。教师巧妙设置问题情境，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，这样能使学生的兴趣会更浓，思维更主动积极。

案例——在讲述人教版必修一第24课《开创外交新局面》一节时，如果只问原因如何、过程怎样，有何影响，学生并不会感兴趣，可以设计以下提问：

“在1954年日内瓦会议上曾经发生过“美国国务卿杜勒斯拒绝与中国总理周恩来握手”的外交失礼事件，18年后的1972年美国总统尼克松出访北京，开启中美关系“破冰之旅”。当尼克松步出专机，看见等候在舷梯旁的周恩来时，他会不会想起当年日内瓦会议上的那一幕？如果他想到，假如你是尼克松，你会有什么反应？”导入分析中美关系改善的原因。

2.高思维含量式提问

教师在设计问题时应该增加思维含量，以利于提高学生的思维能力和学科素养。

案例——对第二次工业革命资本主义国家经济发展不平衡的认识和理解，我设计问题如下：①后起的美国、德国为什么能后来居上？②老牌的英国、美国为什么会衰落？③这种经济实力对比的变化对国际关系和世界政治会产生哪些影响？对20世纪历史发展进程又会有什么影响？学生在解决问题时，锻炼了思维能力，提高了认知水平和学科素养。

3.价值判断式提问

这类提问的意图在于使学生以史料和史实为依据，以唯物史观为指导，多角度地对历史现象、人物、事件等进行价值判断，从而培养学生分析思维的能力。

案例——在讲“对西方殖民主义扩张所产生的影响”这一内容时，我设计了“对于西方殖民主义扩张的影响，你该如何评价？”这一问题。通过回答这一问题，培养了学生运用唯物史观全面评价历史事件和人物的能力。

二、课堂互动中的角色模拟

创设历史情境，就离不开角色扮演。通过让学生在设定的历史情境中模拟角色，可以调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛和增加学习乐趣。

1.师生角色置换法

在教师的指导下，让学生扮演教师，变学为“教”，从“教”中学。让学生模拟教师角色，有利于提高了学生人文科学素养，唤醒了学生的主体意识。

2.社会调查法

为了使学生理解历史与社会现实的密不可分的联系性，把课堂延伸到社会，可以设计让学生模拟媒体工作者通过发掘当地的历史资源，了解当地的现状是如何发展演变而来的过程。

案例——在讲述辛亥革命时，我设计了“辛亥革命与武汉”的活动课。让学生去参观、采访武汉的辛亥革命遗迹并收集有关的资料，设计问题：“辛亥革命的遗迹对当今武汉的发展有什么影响？该如何用好“辛亥革命”这张名片来开发武汉市的旅游资源？”学生参观、采访和收集资料的基础上，发挥创造性思维，为武汉市旅游发展提出了许多可行性的方案。

3.扮演历史人物

让学生扮演教材中的历史人物，体验历史情境，掌握历史知识，有利于培养历史思维和科学情怀。

案例——在讲述人教版必修三第3课《宋明力学》一课的“鹅湖之会”时，可以让学生分别扮演朱熹、陆九渊等历史人物角色。

三、开展研究性学习

新课改要“使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”（1）。研究性学习就是让学生在掌握基本史实和技能的基础上，以教师指导和自主探究的方式，体验历史认识。这有利于学生的终身学习和发展。以下介绍几种较常用的历史研究性学习的方法：

1.排演历史短剧

“体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”，体验是研究性学习的主要特征和宗旨。让学生编排演出历史短剧，有利于加深学生对历史人物的体验和历史事件的感知，而且能培养团队合作精神，完善自我的人格。

案例——在讲述人教版必修三第20课《百花齐放，百家争鸣》一课内容时，让学生排演老舍的历史剧《茶馆》，通过排演该剧不仅体验了建国后在“双百”方针指引下文艺界取得的丰硕成果，而且《茶馆》的剧情也使学生重新回顾了一次近代中国历史。

2.开展课堂讨论

古语说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，出利害，决嫌疑。”在课堂教学过程中，教师组织学生围绕学习中的相关问题开展探究式讨论，可使学生对所涉及的内容有更全面、更深刻的了解，通过思维碰撞来辩明事理。

案例——在讲授“对辛亥革命的评价”问题时，先以多媒体课件展示出两则材料，即胡绳《中国共产党70年》和江泽民在“15大”的报告对辛亥革命的评价。

然后，教师将学生分为支持材料1观点和支持材料2观点的两组，先组内进行讨论，然后两组分别推选出代表，教师要求两组代表依据史料，陈述各自的观点及论据，并对对方的观点提出质疑和辩驳，然后教师及时加以总结。

3.撰写历史小论文

研究性学习要“以学生发展为本”，学生通过亲身体验查找、收集、整理历史资料，经过修改、加工后撰写历史小论文等方式，锻炼了学生社会实践能力和收集、整理、辨析史料的能力。

案例——把学生分成小组分别查找、收集、整理资料，要求学生撰写一篇《“辛亥革命”与武汉历史文创产业的发展》的历史小论文，提高了学生的创造性历史思维能力，树立了学生正确的情感态度和价值观。

总之，根据新课改的要求，以学生为主体，调动学生学习的主动性，激发思维和兴趣，培养其综合素质和创新能力，始终是历史实效课堂所应遵循的指导原则和理念。遵循、贯彻这一理念，课堂教学的实效和创新将会不断深化下去，学生的学科素养和创新能力将得到真正的提升。