浅谈我在农村初中实施化学差异势能教学的尝试

辽宁省辽阳市弓长岭区初级中学 赵忠明

陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我所在的农村中学，远离大都市，消息闭塞，信息不灵，家长素质参差不齐，学生也千差万别，根据学生的实际情况，本着因材施教原则，我在传统的班级授课制的教学模式下,探索差异势能教学，即根据学生的差异,运用学生差异、发现差异、理解差异、创造差异、调动差异，使每个学生在各自的程度上学有所获，逐步提高，得到充分的发展。

一、学生差异

学生差异就是教师根据学生的多方面差异，将学生分为若干类型和小组。对不同类型的学生制定最适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生都能在原有基础上逐步提高。化学是初三年级新设的学科，全班学生站在同一起跑线上，我个人认为教师不宜在学习开始阶段就对学生进行差异分类。教师应该鼓励他们，只要努力，每个学生都能学好化学，让学习困难的学生感到自己也有成功的机会和希望，树立学好化学的信心。当然学生的分类也是动态的，可变的, 即每隔一定教学阶段,根据学生的学习能和学习成绩，把他们调整到最适合的层次。鼓励激发学生的上进心，培养他们的竞争意识。

二、教学目标差异

教学目标差异就是根据教学大纲的要求、教材的内容对班级 中不同层次的学生制定不同个层次的教学目标。教学目标的差异符合学生的实际，就能让每个学生都得到最大程度的发展。我们教师在课前一定要明确，哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度，如关于“溶解度计算”这一知识点是教学上的难点。普通学生的目标是在记住溶解度定义的基础上，能运用公式进行一些有关溶解度、溶质、溶剂三者之间的最简单的计算；中等学生的目标是能解决溶解度和质量百分比浓度之间的联系与计算等问题；成绩好学生则要能进行溶解度、质量百分比浓度和化学反应三者之间的综合计算，并能解决有关溶解度、质量百分比浓度的问题。

三、课堂教学差异

课堂教学差异就是教师在课堂教学中，既要顾及不同类别学 生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展 适应有差异的各类型学生的教学活动。实施课堂差异教学的基本要 求是：教学分合有序，动静结合,不同层次的学生在每一节课都能学有所得，并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。课堂教学差异势能的具体做法如下：

(一)差异分类指导

在学生差异分组的前提下，根据教学内容和教学目标，课堂教 学实行全班教学、差异教学和整体教学相结合的策略。

(二）差异分类讲解

教师在讲解新知识的过程中，要将教学的重点和难点由表及 里、由浅入深逐层分析，设计适当的台阶，层层推进，步步深入。

(三）差异设疑提问

课堂提问也要结合不同层次的目标进行差异设计。对普通学 生可以提问实验现象、简单的判断等“是什么”的问题，这类答题的正确率高，可以让在班级中“默默无闻”的学生在全班同学面前经常有成功的机会和体验，这样不但可以增强他们的自信心，而且能够让他们保持愉悦的心情继续学习；如果是“为什么”的分析型问题，就让中等的学生来回答；“举例说明”的应用型问题，可以由好学生来举例分析说明，教师随时作适当的提示和补充讲解，以帮助其他组学生巩固理解基础知识，激起学生更强的好奇心和求知欲，也培养了尖子生的钻研精神和严密的逻辑思维能力。总之，有针对性地设计差异的课堂提问，让各类学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态，必将收到较好的教学效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。

(四)课堂练习差异

教师备课时要根据差异教学目标，准备一些难易不同的课堂 练习，教师讲授与学生练习有机结合，协调好上课讲解与练习的时间比例，教师在按中等学生的能力水平讲授完一个或几个知识点之后，再分别对其他两组学生进行分类指导和个别辅导，这时其余学生完成高层次的书面练习题或思考题，巩固所学知识。差异练习要学生当堂反馈，教师及时纠正练习中出现的错误。此外，教师还能够联系课堂教学效果调整教学进度，更加合理地安排教学要求，有针性地提高各类型生的学习水平，以确保不断培养并提高他们学习化学的能力。

四、作业差异

作业差异就是给不同类型的学生布置难易不同、数量不等的 课后作业，让各类型的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后保 质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的 教学也能做到心中有数，有的放矢。普通学生的作业我安排大多是课 堂所学概念等知识的巩固性习题，学生可以通过复习回顾教材有关 内容而找到答案；中等学生完成的作业是在理解知识的基础上，对新学知识的简单应用；好的学生的作业则要对知识进行灵活运用，完成一些容易出错的综合性的习题。教师在布置业时，不明确规定哪位学生必须完成哪一套习题，鼓励学有余力的低层次学生“挑战”高一类型的作业习题，这样对不同类型的学生起到不小的激励作用。

实践表明，每当这时教师要给予鼓励，使低类型学生发现自我， 超越自我，上一个层次。教师在批改作业时，要更关注普通组学生的作业，特别是学困生的作业，认真仔细地批改，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励低类型学生不断进步，有时一句简短的评语就能给予他们无比的信心，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。

教学有法，教无定法，贵在得法。以上是我在工作中的一些尝试，不一定适合所有人，但只要我们教育工作者坚持不懈，勇于实践，不忘初心，砥砺前行，就一定会结出丰硕的果实。请各位有识之士们积极行动，投入到课改的大潮之中去吧!