朗读教学之我见

广东省河源市东源县灯塔中心小学 黄杨娇

成功的指导朗读不仅使阅读教学课堂熠熠生辉，其产生的影响也是深广的。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。现在谈谈我小学教学实践中对朗读教学的具体做法和体会，主要如下：

一、夯实功低

读一个句子，或一首诗文，或一篇短文，首先要求用普通话读，读得正确。范读前我必须先认真细听学生读，听他们读的文字普通话发音是否准确，发现错读及时指出纠正，这是指导朗读工作的前提和基础。因为普通话标准与否，将直接关系到朗读水平的提高和朗读能力的有效发挥；其次要求读得流利，不断句、不重复。为了想让学生朗读起来达到自然流利的效果，我就经常安排学生在早读课或课间多读多练，直到熟悉为止，所以说多读多练是朗读能力提高的必要保证；再次，朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。能否准确掌握标点符号运用，是有感情朗读的关键所在，没有感情的朗读是草草走过场的朗读 ，使人听起来枯燥无味。因此，在平常指导的时候，我必须要求学生准确掌握标点符号的运用和正确找出句子的关键词，

二、注重范读

当我刚接触到六年级的学生时,在我的语文课上,孩子对读书的兴趣一般。我早上比较喜欢领着他们读,当他们自己读的时候我也读。渐渐地,我也说不清什么时候,学生们在语文课堂上显得很活跃。可以看得出有几个学生在模仿我读书。但那天早读我没有忘记。那天我们准备讲《明天更辉煌》，和往常一样，学生们先自己读。我觉得那是一篇非常感人的诗歌，我决定先范读，再领着他们读。我们班有个学生在课堂上经常不拿出书来阅读，我都习以为常了。在我范读过程中，那个学生竟然全神贯注地听我范读，从他的表情看出来，他是喜欢这样的。然后我领着同学们读，听到他响亮读书的声音我可还真是第一次。不可否认，我的范读让他喜欢上这篇课文。在课堂上我没有去讲多少，学生们已经把课文背会了,而且很有感情。这不正是我们新课改所提倡的吗?范读的效果不可少视。在以后的语文课上,学生们的阅读兴趣越来越高涨,而且特别喜欢我范读。现在学生也已经喜欢上语文,学生已经对朗读产生了很大的兴趣。在讲课的过程中,有些句子比较难理解,只通过我的讲解,学生还是理解不了。我在讲《奴隶英雄》的时候，我抓住斯巴达克和奴隶的对话让学生体会，可是学生对斯巴达克和奴隶的做法不明白，所以在读的时候学生读的不到位。这时候，我范读了一下。我宣布：谁能用斯巴达克不想做奴隶而想做主人的强烈愿望。我的朗读，把学生带到了那时的场景之中，感受到奴隶们渴望自由的强烈愿望。这样的片断在我的课堂上经常会出现。这样，老师的范读起到至关重要的作用，小学生的模范能力本来就强，这也是在给学生做榜样，所以说范读能感染学生去朗读又何乐而不为呢？

三、注重情感变化

朗读形式是多种多样的。在教学中，应根据教学对象和所学的课文特点采用不同形式进行教学。可采用如下方式：（1）情境读。当遇到思想感情丰富的课文，可引导学生入境入情的朗读：如《秋天的怀念》；（2）表演读。当需要激情引趣时，可采用表演读：如《武松打虎》；（3）分角色朗读。当遇到对话较多、情感较浓时宜采用分角色朗读：如《奴隶英雄》；（4）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读：如《穷人》。此外，还有分男、女生读、自由读、默读、分组朗读等方式，只要应用恰当的朗读方式，就能取得好的朗读效果。

四、注重提高朗读水平

在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在小学阶段，孩子们的好胜心特别强，每听到有比赛班里个个都表现出跃跃欲试的姿态，想在赛台上一比高低，以此来获得大家对其的肯定和比赛荣誉，可赛台上不可能容下全班人去参赛，只能派代表去参赛，我想既不能全班蜂拥而上，又不能因我个人决定选送而打击其他孩子的自尊心，怎么办呢？于是我就向全班宣布，每个人都有机会和权力参与，那得看你们的朗读水平高低了，水平高者获得参赛资格，低者则淘汰，为了公平公正起见，决定在班内举行选拔赛，谁胜出谁参赛。由此一来，孩子们个个都兴致勃勃，满怀信心，不甘落后的孩子们，为赢取参赛资格而努力不已。不管是早读课还是语文课都在自觉认真地读起来，有的同学彼此之间还交流起朗读技巧和经验，当你看到这种书声琅琅，热情高涨的朗读场面能不感到欣喜吗？虽然是一场普普通通的朗诵比赛，却能引起孩子们如此强烈的朗读效应，所以说，多组织朗诵比赛，不但可以激发学生的朗读兴趣，还可极大地调动孩子们的朗诵积极性。

综上所述，要想学生的朗读水平得到提高，需要教师和学生教与学的密切配合，需要充分的时间来保证，急于求成往往会适得其反，人们常说“冰冻三尺非一日之寒”，所以说学生朗读能力的形成也一样，不是一朝一夕的事，我们要有耐心，有恒心，做到持之以恒，采取科学的训练方法，还要根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读策略，激发学生读书的欲望，只有这样，才能把无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，才能让学生在有滋有味的朗读中感受语文的无穷魅力及其所带来的快乐。