让美术课堂充满“泥土”的芳香

安徽省肥西县花岗学区中心学校 吴 琼

我们是乡村小学，相对于城市比较落后，尽管美术教科书考虑到了各地的实际情况，具有普适性，但仍然难以面面俱到，尤其是一些较偏远的农村地区，因教学设备、生活条件的局限，美术教科书的部分内容，往往会因绘制材料，学生经验或教学条件等局限而难以实施教学。但从乡土资源的角度来看，农村的学校却比城里的学校幸运多了，这些资源唾手可得，在这种情况下，我们可以撇开教材，不拘一格，要敢于创新，让美术课堂充满“泥土”的芳香。

一、因为发掘乡土资源是新课程改革的需求

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要“充分挖掘社会艺术教育资源，因地制宜地开展经常性的丰富多彩的校内外艺术活动。”《全国学校艺术教育发展规划》（2001～2010年）提出的主要思想之一就是“普及和发展农村学校艺术教育为重点”。

二、校外课程资源短缺

校外课程资源中的博物馆、图书馆、科技馆就目前而言几乎没有，这些情况直接影响到农村小学新课程的实施。所以，农村小学课程建设必须发挥农村特有的乡土资源优势，才能改变农村小学课程资源相对匮乏的状况，但不能就此认为，农村小学课程建设的“软肋”在于资源短缺，农村小学具有得天独厚资源优势，如自然资源丰富多彩，民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。

三、着眼于孩子的实践与体会

我们学校附近有一个蔬菜瓜果基地——绿溪洲农业示范园，课前，我先带领他们参观示范园，感受一下田园之美，边参观边和他们一起谈论在园里的所见所闻所感，然后返回课堂让他们把看到的一切画下来：菜地里青翠欲滴的青瓜，身披紫袍的茄子，笑弯了腰的番茄，形态各异的南瓜……无不吸引着我的眼球。

四、立足于孩子的关注与喜爱

我们学校离国家5A级风景区——三河大约只有一小时的车程，一般逢年过节父母都会带着孩子去那玩一玩，课上我问他们是否去过三河，他们都会异口同声回答：去过。那请你们把所看到的画下来。一会儿，造型优美、宛如皎月的仙归侨；清澈透明，晶莹如镜的小南河；白色的马头墙，飞檐翘壁，雕梁画栋的晚清建筑群跃然纸上，“小桥、流水、人家”的水乡风光历历在目，这比照本宣科不是更具活力吗？我们离有“庐阳第一名山”之称的紫蓬山也不是太远，每年农历二月十九，只要遇上双休日，爷爷奶奶们就会带着孙子孙女去逛“庙会”，我同样要求他们用绘画的形式表现出来：庄严肃穆的庙宇，山上葱葱茏茏的树木，供娱乐休闲的欢乐岛……立马呈现在我的眼前。所以，我的每一节美术课师生都很充实，学生们忙得不亦乐乎，我也学习了家乡的许多人文、历史、艺术。

五、贴近于孩子的生活

农村的树叶、枝条、草梗、瓦当，还有各种农作物的根、茎、叶、红豆、绿豆、黄豆以及秸杆等材料创作作品对城里的学校来说并非易事，但我们可以信手拈来，均为美术课上取之不尽，用之不竭的材料。比如：他们用卡纸和秸秆相互粘贴成一座房子，用卡纸和瓜子壳粘贴、再用水彩笔画上几笔，一幅鲜艳的梅花图栩栩如生。

六、着力于孩子的“评价与成功”

给他一缕阳光，孩子就会灿烂 ，课堂上，我经常让他们利用身边的材料做了许多手工作品，完成以后我总是把它们拿到台上来展示，他们非常高兴，成就感和愉悦感全部写在脸上。然后向组内成员介绍自己的作品，谈谈学习过程和心得体会，在活动中遇到的问题及解决的方法，再听取其他同学的意见和看法，取长补短。每一件作品都是学生辛勤的结晶，展示后，我都小心翼翼地把他们保管好，并用相机拍下来使之成为永恒，孩子们甭提多高兴了。

实践证明，只要每一位美术教师都做一个有心人，合理运用当地的自然资源，积极开展富有农村特色的美术课堂提炼适合于学生的美术资源，就能潜移默化的培养学生的观察力和在平凡的事物中发现美、创造美的能力，让农村的孩子们在活动中展现自身的美术专长，为他们未来的发展开创更大的空间。