新课程背景下小学唱歌教学模式及策略研究

辽宁省大连市中山区望海小学 耿 红

《新课程标准》要求：“演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”小学音乐课中唱歌教学是音乐教学的重要学习领域、主要内容之一，也是学生最易接受和最乐于参与的音乐表现形式。如何进行有效的唱歌教学呢？能以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。教师在课堂上以平等的身份参与教学活动，与学生共同探讨、共同解决问题。不只把学会演唱歌曲作为唯一的教学目的，而是通过唱歌课关注学生的音乐素养培养，重视音乐教学的审美性和实践性。

一、以音乐活动为中心的唱歌课“四循环”教学模式

四循环教学模式：以歌创境——以歌促情——以歌促演——以歌促练

二、唱歌课“四循环”教学模式流程解读

1.第一环节：以歌创境

目的在于感受歌曲。运用音乐的弥漫性，创设良好的互动课堂氛围，在学生学唱歌曲前先通过律动、打特色节奏等形式感受歌曲的音乐风格，体验歌曲的情绪，理解歌曲意境，熟悉歌曲的音调，激发学习兴趣和探索欲望，为歌曲的学习和表现做好铺垫。

2.第二环节：以歌促情

通过歌曲中典型的音乐要素的提炼，可把速度、力度、情绪、节拍、音高等音乐要素作为让学生体验音乐化繁为简的切入点，依据音乐要素设计有效的音乐活动，如同找到一把激发学生学习兴趣，开启解决学唱歌曲难点神奇的钥匙，让学生在音乐活动的体验中熟悉歌曲旋律，体验歌曲情绪，突破歌曲演唱的难点，保持学生唱歌的演唱兴趣。

3.第三环节：以歌促演

在歌唱表演的过程中体验不同的演唱形式，如分乐句的独唱、乐段的齐唱、男生、女生的交换演唱等，丰富学生的听觉体验。只要是唱歌课，让每一个孩子都能自信的演唱提供给每一位学生演唱的机会，培养学生演唱的自信心。一个单元的结束，让学生根据歌曲内容自创舞蹈动作，相互表演、乐器伴奏、同学合作共同表演，让学生在创编中培养创造能力，分享与同学合作的快乐。

4.第四环节：以歌促练

在唱中实践，让学生体会音乐要素对于表达歌曲情感的重要性的同时，帮助学生掌握必备的音乐知识技能。如：节奏型的练习、歌曲旋律视唱等知识技能训练就可在这一环节中实施。

四个环节不做固定，可根据唱歌课的内容的难易程度、不同的年级进行环节循环。

三、唱歌课“四循环”教学模式下的教学策略

1.“有效感受”的教学策略

即在“以歌促境”的环节中，学生学唱歌曲前先通过律动、拍特色节奏、画旋律线等形式感受歌曲的音乐节拍，体验歌曲的情绪，理解歌曲意境，熟悉歌曲的音调，激发学习兴趣和探索欲望，为歌曲的学习和表现做好铺垫。而不是通过简单的问题“什么速度？”“什么情绪？”“几拍子的？”千篇一律的感受歌曲。

如：一年级唱歌课《小青蛙找家》，我编一个帮助小青蛙寻找回家路线（节奏念白）的故事，以此设计了教学环节。在以歌创境环节中，进行了节奏的渗透，通过念小动物的名字——熟悉节奏“X X”，模仿小动物的叫声——熟悉节奏 “XX X”。这样为学生聆听歌曲，寻找回家的路线（节奏念白），做好了铺垫。

2.“体验在先”的教学策略

在以歌促情的环节中，依据音乐要素设计有效的音乐活动，如同找到一把激发学生学习兴趣，开启解决学唱歌曲难点神奇的钥匙，让学生在音乐活动的体验中熟悉歌曲旋律，体验歌曲情绪，突破歌曲演唱的难点，为会唱歌曲做好铺垫。

继续以《小青蛙找家》为例：一年级的孩子在音乐的学习过程中应该是孩子的游戏过程，“轻松愉悦、略带挑战”。有了以歌创境环节中节奏的渗透，在以歌促情的环节中，让学生聆听歌曲的同时寻找小青蛙回家的路线——（节奏念白），学生第一遍没有听出来，第二遍的时候，有的学生能够听出来，并念出来。在这个环节中，因为学生带着感兴趣的聆听任务，所以学生在聆听范唱时，非常专注。接着通过声势节奏随音乐巩固了节奏念白，在培养了低年级学生等速感的同时，在音乐活动中学会了歌曲的演唱。

3.“自我内化”的教学策略。

这个策略放在以歌促练环节，在以往的教学环节中都是把教学难点（节奏型、旋律）放在学唱歌曲前，先解决难点。但是这并没有考虑到学生，在没有深入体验歌曲就接受音乐知识的训练，提高了学习难度，也大大降低了学习兴趣。相反很多听起来节奏和音准方面都较难把握的通俗歌曲，没有老师教但学生能唱得很好，其原因是小学生的听唱与模仿能力较强。所以把难点的解决放在唱熟歌曲后，这样学生就不会排斥音乐知识的渗透。

4.“多种形式”的教学策略。

尽量采用综合性、多样化的音乐活动，让学生参与表现歌曲。使学生不仅有听觉参与，有视觉参与，还有动觉参与、言语参与、心灵参与。学生参与表现时，教师给予一定的引导和启发，不能只重参表现而不重参与表现的效果，不利于学生表现技能的提高。如《小青蛙找家》这课最后一个环节音乐实践活动中，我让学生把这首歌清唱出来，大部分学生都能完成，如何让学生感受采用不同的力度演唱歌曲，丰富学生的想象力？问题出现后，接着用故事引领学生，捕蛙者的出现，引导学生默唱。捕蛙者还没走远，引导学生学会轻声地演唱。小青蛙回到家后告诉妈妈，引导学生用欢快的情绪来演唱。因为是一年级的学生，在故事的情境中，学生能非常投入的演唱。

通过课堂实践，以音乐活动为基础的的教学模式及教学策略，让学生体验音乐要素在音乐表现中的作用，积极引导学生参与歌唱教学活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径；而且面向全体学生，使每一个学生的歌唱能力得到提升。学生的积极性也提高了，参与面广了，课堂质量有明显提高。