浅论初中英语教学中的课本剧模式

广东省梅州市梅江区实验中学 杨 聪

一、城乡结合部的初中学校的英语教学现状

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程任务是：激励和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神等等，总体目标是培养学生语言综合运用能力。然而，处于城乡结合部的初中学校面临着英语教学的各种困境。

（一）学生缺乏语言习得环境

处于城乡结合的学生学习动力不足，一方面，城乡结合的学生家长文化素质不高，英语水平低下，对学生的课业帮助甚微；另一方面，对学生来说，英语作为地道的“外语”，通过交往自然习得的机会很少，学生的有效学习仅限于课堂。

（二）受困于生源影响，部分教师教法陈旧

城乡结合部的初中学校大部分学生来自学校附近的自然行政村，学生英语水平分化严重，课堂上缺乏积极主动性。因此，部分教师在教学中过分重视语法和词汇讲解，忽视对学生综合语言运用能力的培养。

因此，本人在英语教学实践中摸索学生喜闻乐见的教学模式，尝试以英语课本剧的形式整合英语语言学习，促进学生综合运用英语语言的能力。

二、英语教学中英语课本剧的意义

英语课本剧，可以集语言、舞蹈、音乐、文学、绘画于一体，需要编剧、导演、演员及其他相关人员的共同努力才得以完成。它是一种以学生活动为主体和以教材为编排对象，为提高学生的英语综合能力而进行的戏剧活动。在英语教学中引用英语课本剧形式，对促进学生的英语学习有重要意义。

（一）确立学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习和合作学习

古语曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课本剧在组织形式上的一个突出特点便是以小组为单位。通常课本剧的编演需要至少两到三人或多达六至七人，有时甚至更多。学生从改编剧本，敲定角色，到制作道具，都需要小组全体成员的相互交流与合作。在这一过程中，本人作为教师，还要引导各小组成员实现“以强带中，以中带弱”的目的。换句话说，给各小组的学困生都要安排适合他们的角色，哪怕只是“跑龙套”的，台词少，也要让其感受到对于整个课本剧而言，自己担任的这个角色也是必不可少的。如此，他们在编演过程中，互帮互学，取长补短，共同进步，不仅体验了团队成就感，而且实现了小小的自我价值，增进了彼此之间的感情。

（二）创设轻松愉悦的学习环境，有效激发学习兴趣

新课改强调并主张把课堂还给学生，他们才是课堂的主角。初中生依然有着小学生活泼好动、表现欲极强的性格特征，把英语教学与课本剧表演相结合，能够创造出轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情境。学生在编演过程中，全程主动参与，多感官齐上阵，意兴盎然，将英语学习最大限度地生活化，从而自然而然地理解并学会运用教材内容。

（三）巩固英语基础知识，活化语言

传统的英语课堂教学，重语法，轻交际，教师讲解课文多，学生阅读背诵多，语言知识很难得到有效的巩固。随着词汇量的逐步增大，学生们的畏难情绪也会日益递增，尤其是英语学困生会愈加苦恼，久而久之便会形成“恶性循环”，最后甚至放弃学英语。而通过表演课本剧，能让学生在主动状态下再次对课文内容认知内化并加深理解，强化巩固目标语言及关键句型结构，同时也克服了传统英语教学中的枯燥乏味。

实践证明，将课本剧引入英语课堂是英语学习的良好形式之一，它对培养学生的综合素质、实践能力、创新精神和审美情趣都有积极意义，它对中国学生在缺乏语言环境下提高“听说读写”四项能力有着不可估量的作用。

三、英语课本剧实施过程中的反思

（一）必须做好充分的前期学习准备

编写剧本及表演前学生必须熟悉所学单元的语言与文化。如果学生因为对文章和剧中人物不理解而成为剧本创作的阻碍，甚至导致费时良久却编出糟糕无厘头的剧本，这将最终直接影响到剧本的课堂表演，课本剧表演也将会成为一场闹剧。因此，教师应当在课本剧编写前及时引导学生逐步熟悉课文，扫除语言难点，总结句型与重要表达；深入理解课文，对课文涉及文化点进行拓展。学生利用这个机会对所学课文有了更深刻的认识，还可以通过总结，复习以前的语言知识，达到温故知新。这一步骤是保证课本剧表演成功的保障，是或不可缺的。也只有这样，学生才更容易、更乐于表演。

（二）把握小组表演的质量与课堂控制

由于课堂时间的限制，课本剧的准备和表演的整个过程不仅仅局限于课内，许多工作还要求学生在课外进行。因此，教师除了在课堂上与学生共同解决文章语言难点和帮助理解课文内容之外，还需在课外随时跟踪剧组，在剧本编写过程中随时给与相应的监督、指导，随时把握剧本的方向与内容。经常查看剧本和排练过程，检查学生在编写时是否使用恰当的措辞，完整的句子结构以及规范的口语表达，表演排练时语音语调是否准确自然，以保证学生的课堂表演质量而不会使表演流于形式。

（三）需要多种教学方式综合运用，形成交互式课堂

较为单一的传统授课方式无法有效地开展英语课文剧的编演活动。在课本剧表演的准备阶段、排练演示及评价过程的任意环节都必须综合运用多种教学方法和策略，如头脑风暴、对话、小组讨论、课堂辩论、演讲、情绪感染法等，使他们全面参与到课堂活动中来，使整个课堂充满活力。教师在互动中教会学生如何去学习，授之以渔，让学生掌握适合自己的学法，还要从多方位对学生加以引导，鼓励学生从角度、多方面看待问题，积极思维，拥有自己独特的见解和看法。

作为课堂空间的延伸，英语课本剧为学生创设了一个在真实语境下实践语言的平台，通过表演形象地呈现语言材料，营造了灵活使用语言的课堂氛围，有效提高了英语语言的应用能力，为大学英语课堂注入了活力。课本剧的再创作过程也是学习的深化与巩固阶段，在这过程中学生通过剧本的创作和表演不仅巩固了所学知识，提高了英语语言综合应用能力，也经历了美好的情感体验。总而言之，英语课本剧给学生提供了一个充分发挥创造力、展示自我的舞台空间，大大能够激发学生的学习主动性。