新课改背景下的班主任素质要求

2018-03-03云南省普洱市特殊教育学校陈启芬

卫星电视与宽带多媒体 2018年21期

云南省普洱市特殊教育学校陈启芬

一、转变教育观念，树立新型的全面人才观

在新课改背景之下，要求教师必须更新教育观念，树立以人为本的教育理念。以人为本既是对人的主体作用和地位的肯定和强调，又是一种价值取向，强调对人的尊重、解放、依靠和塑造。不言而喻，只要育人得法，说教得体，学生均能成长为不同领域的建设性人才。素质教育的整体性要求班主任教师既要培养优生，也要注意潜能生的教育转化工作。注意学生的个体差异，因材施教，让其个性健康地自由延伸，充分挖掘其创造性潜力，从而有效塑造潜能生“虽然在学业上没有多大的造诣，但在其它行业一定能成为社会优秀的建设者”的良好心理品质。班主任一定要牢固树立“人人可成材，生生都有为”的全面人才观念，全班所有的学生都是班主任关注的对象，要求班主任要关注学生的情绪生活、情感体验、道德生活和人格养成，用“心”管理，不做管理体系的传声筒，让班级成为人性养育的圣殿。

二、转变教育方法，调动学生积极性，关注学生心理健康

（一）由管理为主向指导为主的转变

为适应素质教育的要求，新课改背景下的班主任应具备下列能力：

1.组织能力

2.交往能力

一方面，班主任通过创设教育情境，营造人际氛围，实现师生之间在教育过程中的主体对话。另一方面，班主任与班级学生一起，确立组织目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣，达到师生之间、学生之间在教育活动中的主体交融。

（二）由思想教育为主向心理教育为主的转变

1.开设心理健康咨询教育课

在每周班会上，融入心理健康咨询教育活动，通过同学们“谈一谈”“议一议”，学生扭曲的心理得到了矫正，增强自我意识，改善人际关系，明确学习目的，端正学习态度，学习成绩有了明显上升。

2.加强家访工作，施于学生更多的爱

失去家庭和学校教师的关爱，是形成学生心理问题的根本原因。班主任与学生之间只有得到心理沟通，才能做好学生的思想工作，提高教育效果，使每一个学生健康成长。

（三）由批评为主向赞赏为主的转变

每个学生都希望得到教师的赞赏，可批评也不是毫无价值。在批评教育时，班主任要力求点到为止，不伤害学生的自尊。每一位班主任在工作中要不断提升自己的批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，更好地为教育教学工作服务。如今作为新课程背景下的班主任，再也不能把批评视为“法宝”，漠视学生的主体感受，而要以赞赏为主的方式教育班上的每一位学生。班主任要努力发掘每一个学生身上的积极因素，发扬和巩固每一个学生点点滴滴的优点，抓住教育契机，激起学生的自尊，对学生的教育等于完成了一半。

（四）由说教为主向促进为主的转变

新课程下，要求班主任从过去“道德说教者”的传统角色中解放出来，把工作重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调适、自我选择。班主任要与学生一起分享自己的感情和想法，激发学生的学习愿望，创设一个你追我赶、团结合作的班级氛围。

三、转变教育行为——“勤”为基础

（一）勤于接触班干部

班干部是形成良好班级的核心力量，因此，选好班干部，能够对班级产生积极影响，是班主任老师的得力小助手。选拔班干部时，班主任不要独揽政权，要把权力交给全班学生，让学生民主评议推选班干部，这样班干部管他人时，其他学生才会心服口服；在栽培班干部时，班主任要先“管”后放手“不管”。首先让班干部明确自己的职责，然后培养指导他们哪些该管，哪些不该管，怎样管。班主任要定期召开班干部会议，了解全班学生的学习生活情况和思想动态，为班干部排扰解难。对班干部既要关心、爱护，又要严格要求。班主任要充分肯定班干部的成绩，鼓励他们大胆工作，要求他们团结协作，虚心学习，发扬奉献精神，积极主动协助班主任管理好班级。

（二）勤于亲近学生

在新课程下，要求班主任要真诚、无私、公正地亲近每一个学生，要熟悉了解、信任、尊重、理解每一个学生，努力使自己和各种不同个性的学生打成一片，做学生的知心朋友。班主任要从点滴的小事做起，小心翼翼地抚平每个学生心灵上的创伤，逐步架起师生心灵相通的桥梁。学生一旦接受并体验到班主任对自己的热爱之情，他们对班主任的尊敬、依恋、理解之情就会油然而生，并欣赏班主任的所作所为，接受班主任的教诲。他们还会在班主任情感的影响下，愿意听从班主任的话，做班主任喜欢的事，模仿班主任的言行，按班主任的期望发展。