“杜朗口教学模式”在初中物理教学中的初探

云南省保山市施甸县太平中学 王彩敏

一、 “杜郎口教学模式” 内涵

课堂时间模式——“10+35”分钟课堂模式，即一堂课45分钟，教师讲解时间少于10分钟，学生学习活动超过35分钟。

课堂组织形式——小组合作学习，即将一个教学班依据学生的知识结构、学习风格等特征进行分组。

课堂教学模式——三三六，即三个特点、三个模块（预习、展示和反馈）和六个环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固和达标测评）。三个特点指立体式、大容量和快节奏。

二、“杜郎口教学模式” 应用实例

以 “变阻器” 为例，将杜郎口课堂教学模式的实践梳理如下：

（一）创设情境、出示“导学案”、自主预习、合作交流、指导自学

上课时，教师演示台灯发光的明亮变化和收音机声音的大小变化，随即问道如何实现的”。同学们答道“调节旋纽”。师问道“旋纽是如何使灯光或音量变化的?”学生议论后，老师说道“旋纽就是我们今天学习和研究的‘变阻器’”。此时，学生的学习兴趣和求知欲被调动起来。老师趁热打铁，抛出事先准备好的“导学案”，让每个小组按照“导学案”进行自学、组内交流。在这个环节中，“导学案”的好坏决定“预习模块”的成败。 “导学案”如下：

一是通过递进解决问题（影响电阻大小的因素有哪些?在实际应用时改变电阻大小，改变哪个因素最方便?），引出改变电阻大小最简单方法是改变导体的长度。

二是做教材上“想想做做”实验，得出结论。同时设疑（把同学们课桌上的装置用到生活中有哪些不足?如何改进?）

三是理解“电阻器”模型（由几部分组成，每部分是由什么材料做成的?这几部分是怎样组合在一起的?……）

四是将教材上“动手动脑学物理”的实物图转换成电路图，并按照电路图连接实物图。连接前思考（如何把滑动变阻接入电路才能起改变电流的目的）；闭合电键前为防止电流过大而烧坏元件应怎样操作；在实验中，仔细观察并回答（滑片向A端滑动时，滑动变阻器连入电路中的电阻线是变长还是变短?电阻是变大还是变小?电流表示数和灯炮的亮度怎么变化?；当滑片向B端滑动时，连入电路中的电阻、电流表示数、灯泡的亮度又如何变化?）

（二）组间互相展示预习成果，师生解决疑难，教师画龙点睛，提炼本质，回归生活

展示模块则以小组为单位向其它小组展示本小组在“预习模块”中协作、讨论所取得的成果以及未能解决的问题以及解决过程中产生的疑问，待小组汇报完毕，则由教师参与学生进行讨论解决学生的疑问，在此过程中，教师应当将疑问引入到教学的难点重点上，上升到知识点的原理即变阻器的本质并回归到生活（移动滑动变阻器滑片的实质是什么）；请学生回答上课前演示台灯、收音机的旋纽的作用是什么?。

教师还应设一些问题，提供给学有遗力的学生进行思考和学习（如：滑动变阻器虽然可以很方便地改变连入电路中的电阻，但不知连入部分电阻的具体数值，有没有能直接知道连入电路中电阻值的电阻器呢?）。

（三）达标检测，反思总结。

反馈模块则是教师以试卷、作业、练习等多种方式对学生进行测评，测评结果既作为判定学生对先前所学知识掌握的程度，也作为学生在小组中完成任务的成果体验以及作为学生自查的依据。最后依据测评结果对“弱势群体”即未能掌握的学生给予相应的辅导，其主要采用的“兵练兵，兵教兵，兵强兵”策略，但在整个辅导过程中应及时给予肯定和鼓励，让其体验到成功的喜悦。

在应用“杜郎口教学模式”进行教学时，要把三大模块和六个环节灵活有机地组合起来，做到学生间大胆发言，教师精辟点拨，达到教学过程中的对话犹如朋友间的交流，无拘无束，真正体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

三、创新应用“杜郎口教学模式”的思考

“教学有法，教无定法，贵在法有效”。同样，“杜郎口教学模式”在山东聊城市茌平县杜郎口中学确实有效，且成绩斐然，但仍存在很多问题，很多方面不适应我校，故我们要大胆创新适时地应用“杜郎口教学模式”。

（一）要将先进的教学媒体与“粉笔+黑板”的传统教学手段有机结合

在杜郎口中学身临其境学习时，未曾看到教室里有现代教学设备，教师使用过任何现代教学媒体。在物理教学中，大多数内容是抽象的，需要为学生创设情境，易于学生形象直观的获取物理原理及规律，易于书本知识回归生活，易于调动学生的积极性。故，在结构设施方面，除了学生展示的小黑板外，至少需配备投影仪。

（二）构建“主导——主体”教学模式

在“杜郎口教学模式”中，过分突出学生的地位，强调教师说话的时间少于10分钟，其实在一定程度上限制了教师主导地位的作用。 “不论采用什么样的教学模式，课堂教学中师生之间的对话总是最基本的形式之一” 。如果对话受阻，不流畅，课堂教学气氛也尽失。故应处理好教师与学生的关系，充分发挥教师主导、学生主体。

（三）合理安排教学环节，强化教学信息反馈

不是任何知识都要按照三大模块和六个环节来完成，而要结合教学目标来灵活组织教学环节。如复习课可采取“练习——归纳——提升”模式，实验课可采取“预习——展示——演示——操作——反思”模式，理论课可采取“预习——讨论——展示——讲解——练习——反馈——提升”模式等。教学过程就是信息流动过程，学生有疑问，需及时解答，解答完毕，学生即可获得知识。故要加强信息反馈，要采取多种形式的解答，要留足够的时间给学生进行反思，做到“动静互补”。

（四）注重“导学案”编写，加强资源库建设

从“电阻器”实践来看，“导学案”是教学主线，学生的依靠。学生的整个协作、探究活动都是回答“导学案”中的问题。故，“导学案”的好坏直接决定学习任务完成程度。一线教学工作者要加强“导学案”编写，同时要遵循问题设置的生活性原则、递进性原则和回归性原则。“电阻器导学案”就遵循三大原则，来源于生活，层层推进，回归生活。

总之，“杜郎口教学模式”是基础教育课改的优秀典范，有很多教学思想、教学理念、教学做法值得我们借鉴，同时要结合实际情况大胆创新使用，赋予自己的灵魂。