如何提高小学低年级写字教学的有效性

四川省安岳县石羊镇赤云小学 刘创造

一、持之以恒，形成习惯

1.培养学生正确坐姿、握笔的好习惯

从学生的身体发育来考虑，小学生正处于生长发育的关键时期，良好的写字姿势不仅是写好字的基础，而且有利于保护学生身体健康。在教学中要求学生必须做到“三个一”即眼离纸面一尺，胸离桌面一拳，纸离笔尖一寸。好多学生由于书写姿势不正确，而造成近视眼，斜视，手指变形等疾病。正确的书写姿势对于学生来说，不仅是写好字，更重要的是保证身体健康。

2.教给学生写字的方法和技巧

要从汉字的笔画入手，在学生认识基本笔画的同时，严格训练每一个笔画的起笔、运笔、收笔，为写好字开一个好头。还要从汉字的偏旁着手，按照偏旁书写的特点和规律，去掌握合成字的结构，触类旁通，举一反三。也要教会低年级学生严格使用田字格，仔细分辨汉字的结构类型、组成成分、占格位置，必须遵守写字时的“三到”，即眼到、手到、心到，养成每写一个字下笔前都能够成竹在胸的良好习惯。最终要将“三个一”的写字姿势贯穿于教学过程始终，不厌其烦地纠正学生错误的写字姿势和执笔方法，并严格筛选学生所用硬笔，抵制使用细芯劣质自动笔。

二、多种方式，培养写字兴趣

1.讲书法故事，激发兴趣

爱听故事是学生的天性，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识。自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹，会给学生带来榜样和坚持的动力。

2.营造氛围，激发兴趣

在教室、校园张贴名人、老师、学生作品（书法样品），并适当点评说明，营造一种书法艺术氛围，感染学生，激发写字兴趣。如点评：这是我们班某某同学的作品，他参加书法兴趣班才短短几个星期，经过刻苦学习，有很大进步。写字就如做人一样，只要你能虚心、专心、持之以恒，都会取得很大进步，我们跟某某比一比，看谁进步最大，能获得进步奖、优秀奖。这样能燃起学生对写好字的希望之火。

3.引导想象，激发兴趣

“想象”使生字不再是简单的以横竖的笔画存在，而是生动立体地呈现在学生的脑海之中。如《蜗牛的奖杯》一课，指导书写“爬”字的关键笔画“捺”的时候，教师可以帮助学生展开想象：写“捺”如同滑滑梯，从田字格的左上格起笔，一直写到右下格的中间。这“滑梯”真长啊！我们动笔把这像“滑梯”一样的“一捺”写流畅。学生写字时，也因有了这层想象，增添了一份快乐。

4.开展活动，激发兴趣

低年级孩子好胜心、荣誉感较强。在写字教学中，我对学生的写字作业采取“五星”制，优秀作业一周一评奖。在学习了课文《雨点儿》之后，对学生的字帖我也采用“红星”标记，比一比谁能得到最多的红星。每学期都进行写字比赛，班级的黑板报、班里的学习园地都有孩子们的优秀写字作品。丰富多彩的活动，使孩子体会成长的快乐，班级形成你追我赶的写字氛围。

三、培养独立自主的书写能力

1.培养学生自主观察的能力

低年级学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯。

2.增强学生迁移能力

教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。此外，汉字偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。

教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

四、注重评价的多元化

1.学生自我评价

学生的自我评价可以横向比评价，也可以纵向比评价，带着发展的眼光评价自己。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我。

2.同学互相评价

同学互评，可以学会互相欣赏。“取人之长，补己之短”，达到共同进步的目的。低年级学生还处于角色游戏阶段，在玩中学是他们的特点。我在组织学生评议时，将全班集体评价，小组评价，个人评价相结合的方式融入各种游戏活动中，提出一些评价标准或评价任务：“假如你是一位书法家，评评看，你喜欢哪个字？为什么？”“谁能做小老师，给这位同学打打分。”这样，学生很容易进入角色，不再觉得评价深奥，且评价兴趣很浓。

3.师生互评

师生互动评价包括两个层面：

一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。

二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色

教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。

总之，只有将写字教学落到实处，才能培养学生写字的情趣，提高写字教学的有效性，使学生在写字教学中培养语文能力。