如何实施快乐体育有效教学

□ 张园（长春市第八十七中学分校 吉林 长春 130061）

1、影响有效教学的因素

1.1、学生与教学内容的适应程度决定了学生的接受程度

体育教学是双向、多边、复杂的活动。要上好体育课教师必须对学生的体育文化、技能水平有所了解。选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。虽然教学内容必须服从和服务于教学目标，但新的模块教学赋予教师在教学内容上更多选择和自主性，教师掌握着教学的方向、进度和内容。只有这样才能“激发并保持学生的学习兴趣”。教学内容应提供更多的师生、生生互动空间，充分发挥学生的主体作用，享受参与运动的乐趣，促进学生的全发展。

1.2、教学策略是提高学生积极性的关键

体育教学内容与方式的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的重要因此举之一。因此，教师要针对不同的教学内容及教学对象认真研究教学策略。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生与学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格吓，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质量的小组合作学习。总之，在这样的课堂参与氛围中，学生主体更加易于克服参与中遇到的一些困难，如自信心不足、害羞等，大胆地参与课堂学习活动中来，在同学和老师的帮助下，不断地提高自己参与的质量和水平。教师应尽量给每位学生同等的参与练习的机会，随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学提出一些要求的机会。在课堂中真正做到给予每个学生足够的参与时间、参与机会。

1.3、时间、场地、器材是“快乐教学”顺利实施的保障

每个学生在学习新内容时都会进行独立思考，从而形成一定的努力方向，然后才开始对新内容进行探索，进行相互交流合作，这就需要老师给学生足够的学习时间。备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣。有时由于外界条件的影响，致使某些活动不再产生良好效果时，应及时调整练习条件。要充分利用活动场地和辅助器材，用新异刺激手段和安排适宜练习环境，尽快排除干扰，保证教学的顺利进行。

2、实施“有效教学，快乐体育”的对策

2.1、坚持五多

（1）多了解学生。多了解学生是教学的起点。教师应该掌握学生该年龄的身心特点，了解班级学生的性格与体育兴趣、爱好和学生日常体育学习习惯，关爱身体有疾病和异常的学生；清楚学习困难学生的原因和全体学生的体能与体育技能的基础，使体育教学有的放矢；

（2）多研读教材。研读与理解教材是提高体育教学有效性的前提；

（3）多给学习台阶。多给学生学习的台阶能够提高体育技能教学的效率；

（4）多体现学习主体性。多体现学生的主体性，能提高体育技能教学的效益；

（5）多给练习次数时间。多给学生技能学习，练习次数与时间是学生掌握体育技能的保障。

2.2、把握四“快”

快进入学习状态。让学生的身心尽快进入学习的状态之中，有利于较快的掌握。教师采用各种方法手段，让学生的注意力充分集中，让身体充分做好准备，提高体育技能学习的欲望，在身体和心理两方面做好学习准备，是提高体育技能有效掌握不可或缺的前提之一。

快而节奏的课堂过程。体育教师对课堂节奏的把握和调控影响体育教学效果。提倡体育课堂节奏要快。主要要珍惜教学时间，体育教学环节不拖沓，组织有序；根据教材特点，遵循循序渐进原则选择适当方法，过程流畅；利用教育机制，调节学生情绪，张弛有度；把握知识容量，合理控制时间，开头结尾要灵活机动，重点难点要留足时间。使课堂教学井然有序、节奏鲜明，在和谐的课堂氛围中学习体育技能。

快而准确的课堂评价。通过及时给予学生准确的反馈评价可使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进体育技能运动能力的全面发展。在新课程实施初期部分教师过分喜好表扬，对学生的课堂表现都是“真棒”、“真能干”或奖励什么的，对存在的问题或急需解决的要点轻描淡写，导致学生练习虽然有积极性，但练习有效性不高。所以评价要不单发挥导向作用，随时了解学生体育技能达到目标的程度，更要发挥评价的鉴定和改进作用，课堂评价是多元化的，通过评价来比较区分教师的教学能力与学生学习能力，从而鉴定学生体育技能水平，对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要及时纠正，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，从而达到体育技能的有效掌握。

快设矫正练习。在学习过程中当教师发现学生中普遍存在的问题应该及时有相应的练习手段进行矫正性练习，防止错误技能定势。在体育技能的学习过程中及时矫正、准确矫正、反复矫正是必不可少的途径，在不断加强及时的集体矫正同时，还应该进行特殊范例的矫正，从而既扎实到点，又照顾到面；也可培养学生自行矫正的能力和习惯，让他们在实践中逐步将教师的指导变为自己的能力。所以反馈矫正正是有效掌握技能不可或缺的环节。

2.3、做到三“好”

好的系统教学。要让学生系统、扎实、有效掌握体育技能必须有系统教学的意识和过程，其中体育技能单元教学计划的制定及教学时关键。单元教学目标是对学段、学期教学目标的分解和具体化，而一个单元教学计划的目标时机统率着若干节课的目标，所以在单元教学不能简单看成具体动作简单操练和学习，应该螺旋上升式学习，要求课时设计与教材处理及课堂教学既要顾前又要瞻后，既要考虑上一课时的学习基础，又为下一节课的学习埋下伏笔和确定学习起点，课时目标之间要体现教学的连续性和梯度，应该更具体、可观测、可检测、可评价，体现教学的增值性。因此单元教学要有连贯性，也就是说每节课侧重于解决什么问题，如何解决，并遵循运动技术的结构特点和运动技能掌握规律。

好的练习手段。在教学过程中采用各种简单、实效的练习手段突出重点，突出难点，抓住关键，可以提升体育技能教学的效果。学生练习步骤要围绕重点内容来进行学习，并分散难点，各个击破，将难点技术分解成多个小步子，由浅至深，帮助他们化难为易，并能联系实际，引导学生积极思维，促进高效的掌握学习内容。

2.4、体现二省

教师讲解要体现“省”。简洁精炼的讲解有利于学生的理解，可促进体育技能有效性。教师在有限的时间内通过“少而精，简而明”的讲解将体育技能的特点，要点进行精讲，留给学生更多的练习时间，充分体现体育教学的基本原则—“精讲多练”教师可以把教学的重点与难点编成口诀，使学生加深印象和理解。用最精炼的语言、最短的时间，把技术动作的概念、要领直观形象的深入浅出，富有启发性的讲明白，是学生一听就懂，便于理解和记忆。

队伍调动、场地器械运用要体现“省”。在教学过程中学生观察、练习等队形尽量少移动，节省不必要的队伍调动，可以集中学生注意力、减少不必要的外界干扰，使课堂既顺畅又节省时间；场地器材的利用率也直接影响教学效果，要尽可能“一场多用”、“一物多用”教师应不断的课后反思，不断地改进课堂教学行为，从“五多、四快、三好、二省”促进体育教学的有效性，以提高课堂教学质量。构建快乐高效课堂。

3、实施“快乐体育”构建和谐课堂

3.1、建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课

只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为同学、朋友，与教师交流，将他们最喜爱的活动告诉教师，这样对学生的积极参与起到了极大的促进。同时学生会视教师为导师，遇到困难时，他们会衷心请教师帮助解决困难。

3.2、因材施教，促进学生主动学习

快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。因材施教，是体现学生主体作用的有效途径。在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异。教师只有最大限度掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，才能取得良好的教学效果。针对学生实际，合理确定各层次学生的教学要求，对身体素质差、掌握技能慢的学生采用低起点，由浅入深，由易到难，循序渐进的方法，在教学中多用分解学习法和辅助练习法，把目标订在学生经过努力能达到的标准上，对身体素质好、掌握技能快的学生则允许他们超过《课标》的要求，掌握难度较大的动作，在教学中使用完整法教学。在具体实施中，力求把握学生的实际能力，较好地解决吃不饱与吃不好的矛盾。备课时要针对学生实际，既要面向全体，又要考虑好、中、差生的情况，做到“提好促差”，因材施教。上课时做到既合又分，面向全体学生，兼顾好、中、差，在具体操作中，多采取集体讲授，分层质疑，分层指导和集体小结等方式，做到既符合全体的一般需求，又适合各层次的特殊需求，使合而不死，分而不散，妥善解决好各层次间的矛盾。

3.3、以学生为主体，多边互动，促使学生爱学会学

学生是有思想、有情感、有需求的人，他们虽不成熟，但并非一无所知，而且对世界充满了好奇、幻想；他们虽禀赋各异，但不乏独到见解。教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体。因此，教学应该是一种多边的活动，师生之间、学生之间的多边互动，形成一个信息交流的立体。体育课教学应以全新的理念来发展学生的思维能力、创新能力、动手能力和适应社会能力等。因此，作为一外体育教师一定要忠于体育事业，充分运用本学科的优势来挖掘学生的智慧和潜在的能力。使得老师能够快乐施教，学生能够快乐学习，寓教于乐，真正体会快乐教学的精髓。