例说支持性学习环境的创设策略

北京市西城区红山幼儿园 郭丽丽

一、陪伴游戏中发现问题，创设支持性的学习环境

要让环境真正吸引幼儿，让幼儿主动选择专注其中，就需要发现环境中现有的问题和幼儿的真实需要。陪伴游戏是发现问题调整环境的有效途径，因为陪伴游戏能让教师耐心地进入或者观察幼儿游戏的过程，能更好地了解幼儿游戏中出现的问题，更准确地分析幼儿的游戏意图。从而，教师能够随时调整环境，增强对幼儿的吸引力。

创设班级图书区，要达成的教育目标是“引导幼儿主动与人交往，学习用语言表达自己的需求；培养幼儿初步的阅读兴趣，会安静的听别人说话，能听懂简单的语言指令，喜欢听故事；能正确发出常用语言的基本语音，会用简单的语言与别人对话或表达自己的愿望；学习朗诵简短儿歌，学说简单句，会模仿故事里的语句；喜欢看图片和图书，会正确翻看图书，能辨认图书中的人或物，对阅读图书感兴趣”。通常我们会在一个温暖、明媚的角落创设图书区，但是经常遇到的难题是：没有幼儿光临，或者孩子喜欢在图书区捣乱，或者喜欢拿着书到处乱跑。要解决这些问题，我首先思考的是“能否通过我的带动和引导让孩子喜欢这里，更喜欢看书”。于是我增加了图书区的游戏陪伴时间，给孩子们讲故事、和孩子们聊聊书里的话题……果然，初见成效，越来越多的孩子开始喜欢这里。于是，我在图书区投放了更多的辅助材料：各种手指偶、头饰、卡片等等，希望即使没有老师也能吸引幼儿专注于图书区。可结果并不如意，新的问题是：只要我离开这里，孩子们会在短时间的专注游戏后恢复以前混乱的局面。于是我也进一步观察孩子的行为表现：在老师的引导下的确有个别幼儿留下来听故事，可大部分幼儿表现得更为喜爱娃娃家的游戏，甚至会有幼儿干脆拿着书到娃娃家去看、去听、去讲。这些现象突然启发了我。于是，我在娃娃家开设了宝宝书屋，新的场景让幼儿喜欢进书屋、喜欢分享、喜欢交流。

二、把握一日生活各环节，创设全方位的学习环境

寓教育于一日生活之中，是实现教育目标的重要途径。著名的教育学家陈鹤琴讲过：要在玩中教、玩中求进步。所以，教师要把握一日生活个环节的教育契机，从过渡环节、区域游戏、集体教学全方位让幼儿获得习惯的养成和经验的积累。

“早晚刷牙”是小班健康领域中一个重要且必要的教育内容，要真正从情感上调动幼儿刷牙的主动性和积极性，需要抓住一日生活各环节的教育契机，在丰富多彩的活动中引导幼儿养成良好的生活、卫生习惯，学习刷牙的正确方法，做到早晚刷牙。

首先，我们先通过图书、图片、故事和一些实例来引导孩子关注刷牙，意识到刷牙的重要性，变“要我刷牙”为“我要刷牙”。

其次，我们通过区域活动丰富幼儿与刷牙相关的经验。我们在图书区通过与刷牙有关的图书、图片、故事来激发幼儿主动刷牙的意识，引导幼儿学习刷牙的正确方法；在娃娃家为幼儿提供了牙齿模型、牙刷和牙杯，引导幼儿观察牙齿的排列，了解牙齿的用途，练习正确的刷牙方法；在美工区引导幼儿观察牙刷，在绘画过程中掌握刷牙的正确方法，养成爱清洁的习惯。

另外，我们还会在过渡环节和安静游戏中引导幼儿边徒手做动作，让幼儿与实际操作相结合，在盥洗室中我们也为幼儿创设了具有暗示和教育功能的刷牙墙饰，可以给幼儿的实际操作以提示。

因为将刷牙融入生活各环节，通过多种幼儿感兴趣的方式和活动，为幼儿创设了全方位的学习环境，调动了幼儿刷牙的主动性和积极性。

三、观察中把握教育时机，创设开放性的学习环境

在参与幼儿活动的过程中，教师要有一双敏锐的眼睛和一个灵活的头脑，以来发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，从而把握时机，积极引导。

幼儿最喜欢小院里的一组小型器械，悠来悠去的秋千、荡来荡去的荡船，为了保护幼儿，避免意外事故的发生，每次在玩时总会有老师帮助小朋友推，一会高了、一会低了、一会停，孩子们坐在上边体验着荡来荡去的快乐，但是更让他们感到成功和高兴的是由小朋友自己推，刚开始时，我总告诉孩子这样太危险，孩子不能自己推，可是只要老师一离开，他们就会立刻过来推。我开始引导他们尝试、探索安全的推的方法，孩子们开始是站在荡船正后方推，可推着推着就发现，荡船越荡越高时就会打到自己，宁宁发现每次老师在推荡船的时候都是站在荡船的侧面。在这些探索的过程中不仅习得了推的方法、站的位置，同时也增强了他们自我保护的意识，学习了自我保护的技能。

作为教师，我们首先要善于发现孩子的愿望或游戏意图，这样才能把握时机，积极引导。每一个幼儿的发展水平、能力、经验和学习方式等方面都存在着个体差异上的不同，要因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

四、创设支持幼儿富有个性和创造性表达的学习环境

教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。既要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，又要耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达表现。

在美工区，班上出现了两棵用薯片当树干、彩色铅笔当树枝的光秃秃的大树。孩子们很愿意给大树穿上漂亮的衣服。于是，教师开始引导孩子给大树粘贴树叶。可由于幼儿初次接触粘贴活动，总也粘不牢，他们的兴趣也是随着每次成果的短暂成功而渐渐淡化了。

有一天，帅帅和彦博把一块粉色的香泥在桌子上搓成了一条，然后把它缠在了一根树枝上。“怎么把香泥弄到树上去了，这是用来粘贴的呀！？”我心里是这样想着，并不解的问道：“这是什么呀？”帅帅自豪地对我说到：“这是小虫子呀！树上有小虫子呀！”孩子的话唤醒了我，很庆幸当时我没有以自己的想法去干涉、阻止孩子的创作，同时让我看到了幼儿愤懑的想象力！为此我在一个小型的“交流会”上在小朋友面前表扬了他们的想法。

环境育人，活动载人。要让幼儿在环境中得到需求的满足和认知的发展，教师应该注重对幼儿的观察和陪伴，抓住一日生活各环节的教育契机，为幼儿提供支持他们自主选择、自主探索的学习环境。