巧以信息化教学手段提升教师课堂教学实效

2018-03-03北京市延庆区第六幼儿园王浩琦

卫星电视与宽带多媒体 2018年24期

北京市延庆区第六幼儿园王浩琦

一、寻根求源，问题来源于教学主体——教师

察觉问题不等于明确问题，发现问题不等于能够准确的判断问题。管理者的误区是主观的推断：这里会出现什么问题，为什么出问题，然后寻求方法着力解决。但是他们往往忽略了一个很重要的帮扶主体——教师。这个问题是不是教师的核心问题？是不是她们急需解决的问题？不同教师的问题又会是什么？为了把握核心问题，我们不是凭感觉判断，而是真正走进教师中间，观察教师的信息化应用情况总结提升现有问题，如教师应用白板、投影的次数月平均只有3～4次，相对贫乏；通过问卷、访谈了解教师更期待提升自身的信息化应用水平，使之能够灵活自如的运用在课堂教学之中，提升教学实效性。通过归纳梳理教师近40条的培训需求，最终结合园内培养目标定位在：信息化教学如何在课堂中有效实施？其中涵盖教师必要的课件制作、下载、链接、网站制作、博客设计等相关技术支持，由此来提升教师的信息化应用水平，使学、用有机结合，相互促进。

二、多措并举，突破信息化课堂核心技术

策略一：创建资源库，学会选择与应用

选择需要策略，更需要对教育需求的思考。当老师在教育信息资源这汪洋大海中迷茫的时候我们首先为教师提供了资源支持——建立信息资源库，并通过有效的培训指导教师选择和使用。建立网站资源库，涵盖各类教育信息网站，包括中国幼儿教师网、0-3-6早教网、课件网、中国知网等；建立园本资源库，便于教师检索，如下载教学课件库、PPT精美模版库、2003徽标库、wmf图片库、flash动画库、幼儿园故事.儿歌.音乐VCD库、幼儿游戏库等，便于教师在最短的时间内找到自己需求的内容；购买教学软件，为教师提供直接的教学支持，如：童易教学软件、主题式立体化课程软件等，既丰富了教师内容的选择，同时也加大了教学资源量，为课堂教学实现信息化提供可能。

策略二：分析资源价值，找准核心需求

每一个信息化教育元素都有其存在的价值，每一个教学内容的选择都有其必然的依据。我们避开孤军奋战，通过团队的力量集中智慧，解决问题。

首先，盘活资源、为我所用：结合小、中、大班幼儿的年龄特点和教学要求，以团队方式将可利用课件进行分类，针对每个课件的核心价值、教育目标以及使用方法进行初步定位，使教师能够基本顺利地选择和使用。

其次，集体备课、智慧共享：结合一些教育中常见的、便于与当前教育整合的信息化资源进行二次筛选，通过集体备课的形式确定下来共享共用，达到智慧集中，教育分享的目的。

第三，归纳梳理、整合应用：结合一些教学软件，我们针对其中的教育元素进行梳理做成教学目录提供给一线教师，便于教师在开展主题教育时随时选择和使用，既发挥软件的应用价值，又减少教师选择的盲目性。

三步走战略在一定程度上为教师的信息化课堂教学提供了技术和资源上的支持，但是如何更好、更有效地实施，同时将教师的专业水平提升与之相融合，还有一段很漫长的路要走。

策略三：课堂教学实践，把握教学核心策略

要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。要想切实提升课堂教学水平，就要走进教学现场，共同研磨，共同提高。

定期开展“信息化进课堂”的教学研究活动，通过教师的课堂实践把握信息化课堂的科学性和有效性，提高教师如何使用信息化手段激发幼儿的兴趣、引发幼儿的活动、发展幼儿思维、体验快乐学习的过程。通过不断的研究、改进，在教学中利用教学设备相互配合，提升教学质量，如：相机快速讲评法——相机与电视的链接、投影模糊想象法——投影仪的功能开发、白板电脑互配发——巧妙控制电脑与白板，增加神秘感等；总结出同步演示法、间接控制法、中断联想法、模糊想象法、互动添加法等多种信息化教学方法，激发兴趣的同时也提高教师教学情景设计、教具材料投放、教学提问设计等课堂能力。教学的核心技术得到有效突破，课堂教学质量也快速提升。

策略四：讲、用、评并行，提升课堂应用水平

适宜的用、熟练的用、巧妙的用、有效的用，这是一个从应用技术到实践操作、提升课堂应用水平的一个过程。在信息化应用的过程中除必要的培训提升以外，结合教师的专业要求开展听课、评课活动。定期组织教师通过自荐课、观摩课、示范课、评优课等多种方式将信息化课堂应用成果进行展示。同时定时定量，要求每位教师每周必上3节应用信息化手段的教学活动、每班必有家园博客、每人必有一篇信息化应用经验论文获奖等。在讲、评、用的过程中着力提升教师的应用水平。