重实验探究能力 促科学素养形成

湖北省宣恩县民族实验小学 左碧凤

一、涵义

1.什么是探究能力

探究能力是21世纪人才的必备素质之一，对探究能力的培养，是当前我国素质教育中的一大任务。探究能力，作为人们探索、研究自然规律和社会问题的一种综合能力，通常包括提出问题的能力、收集资料和信息的能力、建立假说的能力、进行社会调查的能力、进行科学观察和科学实验的能力、进行科学思维的能力等等。

2.什么是科学素养

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。

小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。在小学科学教学方面，探究性实验能够培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与实验过程，不仅有助于学生观察能力、动手能力、分析问题和解决问题能力的培养，而且还有助于学生严谨治学、实事求是科学态度的树立，探究性实验是培养学生科学素养的最佳手段。

二、方法

（一）提高实验的趣味性，激发学生的学习兴趣和探究意识

小学生喜欢上实验课是毋庸质疑的，但他们更加容易被趣味性强的实验所吸引。趣味性强的实验会引起他们强烈的好奇心，然后一步一步的继续往下研究、探究。实验教学中，教师要认真思考，大胆创新，积极地改进已有实验的实验装置和操作方法，或者设计一些教材中没有的又易于完成的课堂实验。

1.媒体激趣，诱发探究

运用学生喜闻乐见的故事影片或童话图片，借助现代多媒体制作，把镜头或图片展现在学生面前。这样不仅能帮助儿童展开思维，丰富联想，而且能使学生自然、快速地进入最佳学习状态。如在上《美丽的彩虹》这课时，可以让学生观看录像《各种各样的彩虹》，在欣赏过程中，教师适时引导：这些美丽的彩虹是如何形成的呢？你可以制作彩虹吗？从而引出“光的色散”这一现象。

2.以玩激趣，启发探究

玩是儿童的天性。让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开，从玩中求知、玩中求真，玩出科学的真谛。如在上《磁铁玩具》一课时，我为每一个实验小组提供“玩”的材料：不同形状的磁铁、不同材质的小物品（钥匙、回形针、橡皮擦、纸、硬币、图钉、铜钱等）。学生通过玩磁铁，知道磁铁能将一些物品吸起来，而另一些却吸不起来，边玩边探究，步步深入，最终让学生从玩中发现：“磁铁能吸铁制品”这一结论。在“玩中”做文章，教师不仅抓住学生的心，而且让学生真正感受到“学中玩”“玩中学”的无限乐趣。

3.演示激趣，探求思维

好奇是学生的心理特点之一。实验教学中，教师可利用学生这一心理特点，开门见山，直接用演示实验方法进行激趣。这样，有利于启迪学生探究性思维的发展。如在上《地球“变脸”之谜》这一课时，我让学生看我表演节目，学生听说有节目表演，自然进入积极的状态。我先用粘土将饮料瓶埋起来，使它们像一座锥形火山；再把小苏打、面粉、红墨水和水混合成浆状，倒进瓶子里；最后倒白醋。这时瓶子里的红色混合浆一涌而上，学生急切地希望探知：“这到底是怎么回事?”他们惊奇地议论着、猜想着……思维打开了闸门，激起了强烈的探究欲望。

（二）增强实验的启发性，让学生在教师引导下进行探究

教师在实验教学中应该有效地引导学生进行探究，让学生的思维循序渐进沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。同时也鼓励他们去探究事物的本质。例如，在上《让灯亮起来》一课时，我给学生准备了许多实验材料：小灯泡、电池、导线、细线、木棒等，让学生分小组自主探究，当学生将灯泡接亮时，我趁他们兴奋之际，问他们：“怎样连接才能使得灯泡亮起来呢？”学生交流讨论后明白“需要连成一圈”，从而得出结论：灯泡连接在一个回路中才会亮。我又提问：“我也连接了一个回路，为什么不亮呢？”通过这一追问，学生的思维得到了发散，从而想出了许多灯泡不亮的猜想。

（三）增强实验的创新性，为学生创造探究的机会

在实验教学中，教师可以通过创新实验装置或者设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维。在上《小小降落伞》一课时，课本设计的实验需要用秒表测量下降的时间，在实验操作中，很难把控秒表，导致误差严重，我引导学生想出更好的实验办法，学生经过讨论，很快决定采用两个降落伞同时降落的方法来验证自己的猜想。最后，学生的实验效果很明显，也节约了时间，提高了课堂教学效率。

（四）注重科学实验在生活中的延伸，开拓学生的探究渠道

“在生活中学习科学”就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化科学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能充分释放自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。例如，在完成《糖到哪里去了》一课教学之后，让学生回家试一试还有哪些物品能溶解于水，学生就会感受到科学原来离自己这么近，用自己身边最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小实验来。

实践证明，在小学科学教学中加强实验教学，可以给学生学习科学创造一个良好的环境；可以让学生动脑动手，改进学生的学习策略和学习方法；可以让学生自主的进行科学探究，学习科学的基本概念和基本规律，掌握进行科学探究的基本技能；可以让学生主动地获取科学知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。注重实验探究能力，才能让学生在获取科学知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。

总之，在新课程改革之下，我们应该以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让他们自主地进行探究，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。