让阅读为言语学习插上“翅膀”

北京市西城区宣武师范学校附属第一小学 宋 洋

在语文教学中，学生学习语文的过程也是感知语言，体味语言，理解语言和运用语言的过程，而感知、体味和理解语言最终都是为运用语言服务的。所以，如何为学生在感知、体味和理解之后插上一双运用语言的“翅膀”，助学生的“感悟”真正生成，助学生真正有所“获得”和“习得”就显得尤为重要。

新课标指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”文本是课堂重要的教育资源，语文课特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，引导学生学习课文语言时，切不可进行架空的人文熏陶和单纯的语言技巧演练，而应以理解感悟内容为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练。

一、找准切入点，让言语训练触及文本内涵

语言转换包括语言材料的转换、句式类型的变化。纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练，有效语言形式的转换应该与语言材料的转换同步，让课文中的情感和言语在转换中和谐共振，比翼齐飞。在阅读教学中，要想使学生在语言文字的训练中品味文章的思想感情，必须确定好文本语言训练的切入点。

如在执教五年级《钓鱼的启示》一课时，少数学生质疑“在父亲劝汤姆放掉大鲈鱼的过程中，父亲教育汤姆的做法是否有些小题大做了？”

细想学生的困惑之处，其实也正是要引导学生如何理解父亲语言深刻含义的问题。于是，我做了以下的环节设计：

师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演爸爸，怎么样？先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。

师：(扮演儿子)拿出一张纸当鱼，作势往上拖。

生：(扮演父亲)孩子，你必须把这条鱼放掉。

师：为什么?

生：现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。

生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

师：不就两个小时吗，规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。

生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。

师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛!

生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。

师：爸爸，您太死心眼了，父子之间还要谈道德素质，您不觉得太小题大做了吗？

生：孩子，道德素质是每个人的生活准则，我是你的爸爸，更要对你的道德素质负责，这在我的眼中比任何东西都更为重要。

……

教学扮演是为了引导学生真切的走进父亲的内心世界，感悟主人公语言的深刻含义。学生扮爸爸，教师扮儿子，其角色、对话、情感似乎都与文本出现了游离，但正是以课堂教学中的“换位”“情境”“不解”“游离”为切入点，反而更能孕育课堂的生命，及时将学生“还原”课文情境，使得文本内涵深入触及学生心灵，既“真”又“实”。

二、找准未定点，让言语训练沟通心灵体验

现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着“不确定性”与“空白”，即文本语言的“未定点”，这些空白是作者不忍点破的韵外之致，作为教师我们应引领学生神游于文本语言，感受生命，挥洒灵性。

如在执教《桥》一文时，对文中“揪”和“推”这一“未定点”采取了这样的处理。

师：同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读15—20自然段，圈出描写老汉与小伙子动作的词句。

生：揪。

师：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断，来，一起果断地读读。

师：老汉真的那么绝情吗？

生：不是的 ，只剩下老汉和小伙子的时候，老汉把小伙子推上了木桥，让小伙子先走。

师：你理解的真好。是啊，老汉这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。从这一“揪”一“推”中你明白了什么？

生：从这两个动作中我感受到两种伟大的“爱”。“揪”是老汉对村民的爱，“推”是父亲对儿子的爱。

生：从这一“揪”一“推”中我读懂了老汉心中的想法，更加体会到老汉的大山形象。

……

案例中，“揪”和“推”这两个动作就是文本语言的未定点，教学中以此为“突破口”，让学生联系上下文，链结生活进行想象体验，始终引导孩子关注文字，品味文本，让学生通过想象，创造运用言语进行表情达意，在丰富的言语训练中走进“老汉”的心声，感受强烈的心灵震撼。

三、找准交汇点，让言语训练通向文本内外

教师作为文本与学生的中介，对文本的解读和把握的程度直接关系到课堂教学的“广度”、“深度”与“厚度”。因此，在新的课程理念指导下，在研究教材时，首先要在与文本对话中获得独特的体验和感受，达到真心地与作者、编者心灵上的交流，再组织引导学生通过各种形式的语言训练与文本进行“对话”，体会作者的思想感情，领悟语言文字的表达方法。教材中的每篇课文都是一个个鲜活的“例子”，针对每篇文章中的“形”与“魂”“文”与“法”，找准训练与感悟的最佳交汇点是至关重要的。

总之，阅读中的“言语学习”是一项综合性的实践活动，它犹如合金，可以起到理解课文、运用语言、发展语感、培养个性等多种作用。 在阅读教学的课堂上，我将为学生插上一对对更为“精巧有力”的言语学习的“翅膀”，让学生的言语学习在阅读的“品味”与“体验”的完美交融中，自由地“翱翔”。