高中英语教学探索之课堂的有效提问

辽宁省沈阳市辽中区第一高级中学 梁 娜

纵观现在的高中英语课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。

其中学生方面固然存在问题，教师在课堂教学提问中也存在不足之处：①问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如"对不对？"、"是不是？"、"行不行？"等问题。每讲一两句便问"是不是"、"对不对"，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。②教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。③提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。④先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。⑦学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。

总而言之，提问形式单一，缺乏引导；提问目的的异化；问题的设计缺乏探究性。

为什么会出现这样的问题呢？

1.观念陈旧

课堂提问会出现以上几方面的问题究其原因可以归纳成一个,那就是我们现在的许多教师的教学观念,还没有冲破传统的教师中心主义和教材中心主义的束缚,还没有树立以人为本,以学生的发展为本的教学观念。提问频率过高限制了学生思维活动的空间。有些教师认为教学是一项有目的、有组织、有计划的活动,只要将预设好的问题依次解决,学生就可以掌握知识,形成能力,就可以实现教学目标。但事实上,学生学的行为才是最重要的,教师的教学应为学生的学习服务,教师的一切教学行为都必须以促进学生的发展为最终目的。

2.缺乏互动

课堂教学是师生双方的协同活动过程,师生双方都是提问的主体,也都是提问的客体。但遗憾的是,课堂提问常常是按照教师问学生答的模式进行的。教师通过提问可将问号装进学生的脑子里,使学生敢于提问、善于提问，教师提问的重要性和必要性就在于此。在鼓励学生向教师提问的同时,还应该为学生多提供一些学生互问的机会。要使他们在讨论、辩论和争论中激活思维,点燃创新的火花。教师还应该鼓励学生自己问自己,要引导学生对自己的学习态度、方式、方法和结果等提出质疑。学生通过这样的自我提问不仅能巩固和提高所学的知识和技能,而且能发展自我评价和反思的能力,养成良好的自律习惯。

3.质量不高

出于对传统教学“满堂灌”的反叛,许多教师在课堂教学中往往以问代讲,这无疑是一个进步。问题是教师的提问只重视了数量,而没有重视质量,这就导致了现在流行的“满堂问”、“问答式”教学。这种课看起来很热闹,似乎学生时刻处于积极的思维状态,实际上,学生只是被动地跟着教师众多的提问走,没有丝毫的自主性。提问频率过高往往导致提问水平的浅层化。不难发现,许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析的水平,很少涉及对学生情感、态度和价值观的培养，有帮助的综合、评价水平的提问,而这恰恰是现代教学的最高追求。应该提倡课堂提问应少而精,要精选知识、理解、应用和分析水平的提问,增加综合、评价水平的提问。

那么，如何在短短的40分钟课堂里，既能讲授完知识，又能调动学生学习积极性，更好地掌握知识？课堂的有效提问尤显重要。

1.教师的课堂提问必须根据不同的课型，精心准备，切忌随机提问。

我们学校是农村高中，学生英语成绩普偏差，学生没有兴趣，不愿回答问题；许多老师为了高考，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣；有的盲目追求活跃的课堂气氛设计的问题毫无意义，不能切中主题，不能启发学生的思维，流于形式；提问含糊不清，学生无法正确理解问题；设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发；提问面向少数学生，多数学生“冷场”，不能使课堂教学的有效提问落到实处，达不到预期的效果。希望通过本次研究彻底改变这种现状。并带动本英语组的老师根据不同的课型精心备课，探索提问的技巧及策略并落实到实践中。

2.切忌把提问当成惩罚的手段

惩罚式的提问会引起学生反感和敌对的，极大地伤害了学生的自尊心，并且破坏师生关系，从而打击了学生回答问题的积极性。甚至讨厌学习英语。

3.深入了解学情，认真研究讨论，实践探索有效课堂提问的技巧及策略。

这也是本课题研究的重点要使英语课堂教学的有效提问落到实处必须了解学情，深入班级了解学生的生活和兴趣，学生的学习情况，了解时事热点，扩大知识面，认真钻研教材，精心设计，并在实践中不断反思，总结，与其他老师探讨交流，总结形成技巧及策略，并且带动其他老师，真正提高英语课堂教学效率。

4.提问要面向全体学生，分层次提问，给学生一定的思考时间，并给以适当的鼓励与表扬。

5.我们的学生英语水平参差不齐。在英语课堂教学中，许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽略一些学生。在课堂教学中，提问面向少数学生，经常提问一部分成绩好的学生，而一部分成绩差的学生则被教师忽视，极少被教师提问，造成了多数学生“冷场”；降低了绝大部分学生对课堂教学的参与程度，挫伤了他们学习的积极性，加剧了英语学习的两极分化。

6.教师在提问之后与学生回答问题之前，教师应为学生提供一定的思考时间，这有利于锻炼学生的思维能力，提高学生回答问题的正确性。还能活跃课堂气氛，降低学生的焦虑水平，提高学生的积极性，增强学生的自信心。具体的给予时间的长短还需根据学生的情况和课型来确定，不可太长也不宜太短

传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行”，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。

与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。