发掘数学之美促进全面发展<br/>——在数学教学中渗透美育

发掘数学之美促进全面发展
——在数学教学中渗透美育

2018-03-03山西省运城市万荣县乡乔薛村学校

卫星电视与宽带多媒体 2018年21期

山西省运城市万荣县乡乔薛村学校薛琴

美育即审美教育。是教育者按照一定时代的审美意识，借助审美媒介，向受教育者施加审美影响的教育活动。

数学教学中美育的中心任务就是富美育于课堂教学中，通过对课本中数学美的特征的挖掘，让学生在学习中潜移默化地鉴赏和感受数学美，促进学生逐步形成良好的数学观，进而提高数学素质，对塑造学生完善的人格，促进学生的全面发展，有着非常重要和积极的作用。

一、结合美育，激发学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是强烈而又持久的学习动机。有了兴趣，学生才能有学习的积极性，才能对知识有探索精神；有了兴趣，才有敏锐的观察力，丰富的想象力；有了兴趣，才能勇于提出问题和研究问题，努力探讨学习的方法；有了兴趣，学习的情绪就会高涨，就会得到美的感受。因此，教师应充分运用数学美引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。

例如，小学生刚入学，老师就要上好第一课，讲好第一个问题，引导好学生爱数学，学数学，用数学。这些都需要教师充分利用教材中优美的插图去吸引学生，激发他们的学习兴趣，让学生体验到校园的美丽和学习环境的幽雅，体验到老师的耐心教导和学习的乐趣，进而使学生得到美的感受。

再如教师还可以结合教材内容，有选择地向学生介绍一些形象生动的数学典故、趣闻轶事和中外数学家探索数学王国的故事，向学生介绍数学的发展史和进展情况以及在社会主义现代化建设中的广泛应用等，使学生看到数学的用处，进而帮学生树立学好数学的信心和决心。

二、发掘数学之美，陶冶学生思想情操

“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在小学数学教材中，同样处处蕴含着美育的因素，但由于数学对于小学生来说，显得比较抽象，数学之美不象艺术美那样外显和鲜明，不可能像文学艺术那样轻易地被感受和意识到。所以，这就要求数学教师要认真钻研教材，深入发掘和精心提炼教材中蕴含的美育因素，为学生创设美的意境，引导学生去发现美、感受美、鉴赏美和创造美。

（一）感受数字之美

在数学中有许多有趣的“宝塔型”的算题，它们都有着独特的结构美，可以设计这种类型的题目让学生观察、思考，从中发现规律。如

1x9+2=11

12x9+3=111

123x9+4=1111

1234x9+5=11111

12345x9+6=

这样，在解题过程中既能培养学生的观察力、思考力，又能让学生感受到数字排列形式上的秩序美与和谐美，品味到数学的魅力，从而激发了学生的学习兴趣。

（二）领略解法之美

同一道数学题，从不同角度进行分析，就会有不同的解题方法，而灵活巧妙的解法往往让人赞叹，其实本身也蕴含着一种美。

例如,有这样一道应用题：玩具厂要生产2400套玩具，前5天生产了总数的1/6，照这样的进度，还要几天才能完成任务？学生们很快便解了出来。解法是：

2400÷（2400×—÷5）-5

2400×（1-—）÷（2400×—÷5）

我进一步引导学生：如果把2400米看作单位“1”，从分数意义的角度，或用解工程问题的方法怎样来解答这道题呢？于是学生的思维又活跃起来，经议论、尝试和思考，学生们又发现了几种解法。这也让人体会到了一种美。

（三）体会图形之美

在数学学习中，我们会经常接触到许多图形，如直线、曲线、三角形、四边形、圆形……然而，这些看似普通的图形其实也各有各的“性格”。如横直线意味着平稳、开阔，竖直线意味着刚直、挺拔，曲线给人以优美、柔和的感觉，圆形具有完满、流转的美，三角形具有平稳、安定之美等等。教学时，在学生明确了图形的特点后，若能引导学生进一步体会到这些图形的“性格”，既能增强对图形的认识，又能从中受到审美教育。

三、创设情境，让学生感知美、欣赏美

俗话说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”在数学教学中，教师若能利用各种手段，挖掘蕴含在数学中的可激发学生兴趣的因素，充分调动学生的学习积极性，使求知成为学生的内在动力，必能事半功倍。而为学生创造一种美的教学情境，引导学生去探索、思考、发现，则不仅能使学生在轻松优美的氛围中学到知识，发展能力，而且还让学生感知到美、欣赏到美，从而受到较好的审美教育。

如学了两步计算应用题后，设计一节数学活动课，以“小熊逛集市”为主题，将练习题、复习题设计成小熊在逛街、购物中遇到的各种问题，并配以优美的森林画面、五颜六色的鲜花、动听的音乐、可爱的小动物、有趣的表演，让学生在这种优美的情景中发现问题，解决问题，便能使学生在学习的同时自然而然地受到审美教育。