范读，引领我成长

清远市博爱学校 余宛春

毕业之后，我也成为了一名语文老师。对于一向不善言辞的我来说，如何让孩子喜欢上我的课，无疑是重点，我把备课的重点放在范读上，在课前花费很多时间和精力去仔细钻研教材、认真朗读课文，准确把握朗读技巧，还要反复练习、推敲，每天回到宿舍，便开始开录音机，一遍一遍地跟着录音都，这样长久的坚持，不但自己的朗读能力加强了，自己的教学语言也随之规范了课堂上的我就更有自信了。

教学的第二个年头，我代表学校为农村教师上了一节阅读课，课后，老师们在进行评课的时候，纷纷对我的教学重点以及精心准备的范读环节进行了肯定。在这之后，我有幸赴广州观摩了名师课堂，于永正老师所执教的《第一次抱母亲》的现场范读。“母亲病了，住在医院里……”于老师刚一张口，全场顿时安静下来。他把母亲的坚持和“我”的自责展现得淋漓尽致，将这一感人的画面展现在了我们的眼前。尤其是读到“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲抱我那样……”不知怎么的，我的眼眶已经湿润，紧接着是全场的雷鸣般的掌声。许多年过去了，至今，于老师的朗读仍然触动着我。

从那以后，我开始尝试着如何更好地做出范读指导，用范读引领学生走进文本，学习语言，积累语言，让范读成了我的语文课堂上最常见也是最有效的教学方式之一。

一、读出真实

用充足的时间朗读，就是最实在的材料。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转，“读书百遍，其义自见”是久经考验的真理。如我在教学三年级的《锡林郭勒大草原》时，便指导、提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的大草原，感受作者心灵的震撼。

二、读出规范

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

例如，在《鸟的天堂》这一课的朗读课上，其中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多株”“两株”都是错误的。朗读到位了，学生对榕树之大体会也更深了。

当然，朗读的形式是多样化的，我们也可以采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

三、读出感受

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境，想方设法调动全体学生全身心地投入，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《窗前一株紫丁香》时，要求学生用读来体现对老师的尊敬。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没感受到你对老师的尊敬呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我感受到了！”在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

当然，由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

四、读出收获

在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地指导、激励学生朗读。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，可以两人互评。以前后坐的两个学生为单位互评，每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，严格要求读出语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，感情的丰富饱满。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。

总而言之，范读是一种丰富的课程资源。教师在范读教学活动中用自己的声音亮出观点、表明意见，告诉学生难以或者根本无法品位，悟到的内容，有助于学生朗读能力的提高。只有突出强调语文范读的重要性，才有利于提高学生语感，提高教学效率，最终从而提高学生的语文素养！我在范读中收获，成长！