聋生写作心理障碍分析及对策

云南省华夏中等专业学校 邓 迎

聋生普遍存在着一定的写作心理障碍。这些障碍严重制约了聋生写作能力的提高。作为语文教师，我们应充分认识到聋生写作时存在的这些心理障碍，对症下药，因势利导，不断提高聋生作文水平。

一、写作心理障碍产生原因分析

作文定位过高，脱离了聋生实际。许多教师在作文教学过程中忽视了聋生作文能力的诸多差异，面对聋生作文中存在的大量语序颠倒、词不达意、文理不通的现象，教师往往会产生很大的心理落差，继而报以一种恨铁不成钢的态度对聋生一顿训斥，使聋生对作文产生一种“高不可攀”的恐惧感，渐渐失去写作的兴趣。

作文命题脱离聋生生活，聋校现行教材中，作文训练大都是提出一定的范围和要求，让聋生自由选择内容，自行拟定题目，其中就有不少训练项目脱离了聋生生活，让聋生写作时感觉无话可说，无从下手。

作文指导方法机械。在作文指导过程中，我们教师大都采用以下几种方法指导聋生写作。一是对照习作例文，引导学生机械的仿写。二是作文写作前，有些低年级的老师会根据作文练习的要求列出一系列词语，让聋生凭借这些词语写一段话。而高年级的聋生则在老师的指导下统一列出提纲，然后写作。这样聋生写出的文章看似结构完整，但却千篇一律，抑制了聋生创造思维能力的培养。

作文评价方法不当。聋生作文评价的好坏极大地影响着聋生的写作兴趣和写作热情。以往在作文评价过程中，我们过多的关注聋生作文内容的思想性和完整性，不愿看到聋生“记流水帐”或写一些平淡无奇的内容。评语中时常会出现“毫无意义”“记流水帐”等词语。孰不知，这种评价无形中已扼杀了聋生作文的主动性和创造性。

二、如何矫正聋生写作过程中的心理障碍

1.尊重差异，降低要求，让每个聋生都有一个目标

在作文教学中，教师应根据聋生个体情况区别对待。对于作文基础较差的聋生，可适当降低标准，尽可能地找出他们身上的闪光点，多给予鼓励性的评价。对作文水平较高的聋生，则提高要求，运用多种评价方式，不断挖掘他们身上的潜能。这样可使每个聋生都有一个奋斗的目标，前进的动力。当聋生作文写的不尽如人意时，教师可以这样去想，我们写作训练的目的不是让聋生写得多长，多好，多生动，而是要让他们打开“我要写”的心理闸门，乐于表达，乐于交流。这对于聋生来说，才是终身受用的。

2.围绕生活命题，给聋生以宽松的写作环境

作文教学中，我们应尽量减少命题作文，鼓励聋生写作不限时间，不限体裁，不限字数，自主命题。必要时，教师可根据单元写作训练的重点，联系学校活动，学生生活，随机安排一些写作内容，给聋生更多练笔的机会。

围绕生活命题，教师还可以结合聋生的心理特点，选择一些聋生感兴趣的方式，变换写作的形式，不断提高聋生的写作兴趣。如聋校语文第十八册基础训练四的作文练习，要求聋生以“我最尊敬的人”为题写一篇作文。如果让聋生直接去叙述，可能会存在一些心理障碍，但如果老师转变一下方式，让聋生以书信的形式给自己尊敬的人写一封信，那一下就拉近了聋生与被描述者之间的距离，感觉更加亲切、自然，更有利于聋生抒发自己的情感。

3.贴近生活选材，给聋生以丰富的写作空间

平时在作文教学中，聋生常感觉无话可说，无内容可写。究其原因，主要是因为聋生没有学会观察生活，缺乏主动观察的愿望。因此，教师首先应从培养聋生的观察能力入手，教给聋生一些观察的方法，带领他们到大自然中去，到生活中去，让聋生在特定的环境中去观察生活、体验生活，然后再把自己所看到的、听到的、想到的，无拘无束地、真实地记录下来。

4.用教材架桥，给聋生以坚实的写作基础

聋校语文教材在编排上按字、词、句、段、篇的顺序，循序渐进，把识字学词和学句结合起来，并编有各种句式，使聋生运用所学知识发展造句技能，把学句和学段、篇结合起来，逐步掌握语言规律，从而提高聋生的语言表达能力。

在字词教学中，教师要注重引导聋生多积累词汇。在句子教学中，教师要通过多种形式的句子练习，逐步向聋生渗透语法知识，教给聋生一些词语组合的规则。以减少他们在写作过程中语序颠倒的现象。到了七、八年级，可以有意识的引导聋生区别自然手语文法结构和书面语文法结构的不同。

5.多读多背多练习，不断提高习作水平

阅读是写作的基础，是聋生学习和积累语言的重要手段。广泛阅读，可以帮助聋生开阔视野，丰富生活经验，还可以从优秀的作品中学习到一些写作技巧。平时要求聋生多背诵好词、好句、好段，可以帮助聋生积累素材，丰富内部语言。在有了读与背的基础后，还应多指导聋生练笔。练笔内容的选择应由浅入深，由易到难。形式上可以选择聋生较易发挥的信或日记。

6.加强方法指导，提高写作技能

在作文教学中，教师要有目标、有计划、有步骤地上好作文指导课。给聋生讲一些文体知识、写作技巧；帮助聋生端正写作态度，克服心理障碍；通过示范性的指导，让聋生体会怎样审题、选材、组材、构思、立意。

7.小组合作学习，为聋生树起自信的风帆

小组合作学习是以“优势互补，竞争激励”为原则，促进学生学习，共同完成教学目标的一种教学活动。在以往的作文教学中，我们较多地运用在小组合作交叉批改作文及讲评作文两个环节中，而在作文题目的拟定、作文的写作两个环节中则较少运用。但如果老师能在后两个环节中也合理运用，那将更好地发挥聋生的整体功能，起到在聋生间相互激活思维，取长补短，缩短距离，共同提高的效果。

8.师生互动评改，让聋生在反思中进步

评改作文是聋生对习作再认识、再提高的过程。教师应努力构建一个实践交流的平台，让聋生在自查自改中找到自身不足；在互评互改中学会发现问题，吸取别人的长处，在教师评改中反思提高。聋生由于其语言发展的局限性，评改作文难度较大，教师可以引导学生有计划地逐步练习。开始只要求他们找出错别字或使用错误的标点符号，然后再慢慢过渡到句、段、篇的修改。通过这样一个循序渐进的过程，还可以培养聋生认真负责的态度，发现问题的能力。