体育学校英语教学中教师作用的探讨

陈新梅

（兰州市体育运动学校，甘肃 兰州 730000）

针对体育学校英语教学的改革，在注重基础性的同时，更应注重应用性、发展性和创造性课程目标的确立，充分体现“以学生发展为本”和“以体育应用为准”的思想观念。针对体育特长生的英语教育，应该通过实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的语言综合运用能力，使得英语教学不再是“填鸭式”教育。通过英语课的学习，让学生提高自主学习能力，增强跨文化意识，了解中西方文化差异，了解科学体育训练方法，了解中西方体育文化差别，开阔视野，培养爱国主义精神以及正确的人生观、价值观。因此，教师在新课程改革实践中，应扮演好自己的角色，大胆解放思想，把注重学生健康个体和综合能力的全面发展作为主导，认真学习课改新知识，提高自身业务素质，立足学生专业方向，结合学生的学习兴趣和特征，积极利用互联网手段，以新知识、新话题、新内容来激发学生的自主学习意识，逐渐培养学生成为课堂的主动参与者，从而实现教学目标。

1 教师运用开放式教学实现师生互动

教育学发展的历史告诉我们：一个时代教育的改革，必然首先是教育思想、教育理念的革新。只有在先进的教育理念的引导下，我们才能够探索出好的教育模式。课堂应该营造一种使大家有强烈求知欲、积极探求知识的心理气氛，这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。在教学中，如果人人参与，对学生而言，就意味着是一起分享，是自我表现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。尤其在体育运动学校，常年的运动使学生具有活泼好动、吃苦耐劳、勇于表现、紧密合作的特征，但体育特长生普遍存在着英语基础薄弱、学习兴趣不浓甚至自暴自弃的现状。因此，在教学过程中应注重因材施教，实行开放式教学。如何做到开放教学呢，应注重以下几点原则。

第一，基本性。即要达到教材的基础知识基本技能的教学目标，为后面的学习打下扎实的基础。第二，弹性。即对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的学习潜能。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异并为不同的学生提出有差别的学习要求。第三，应用性。开展沉浸式教学，设立体育应用或比赛场景，采用互动实战教学模式，让学生不但享受教学的过程，而且能够熟练应用体育英语。

2 教师运用新技术、新手段实现英语课堂教学和课后学习的有机结合

MOOC是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的英文简称，又称慕课，指提供自由选择、开放注册并具有开放式结构的在线开放课程，它将社交网络与可获取的网络资源进行整合，由所在研究领域的领军人物来开设并推进。更为重要的是，慕课建立的基础是学习者的大量参与，这些学习者可根据他们的学习目标、背景知识、技能以及兴趣爱好自由选择课程并安排自己的学习进度[1]。MOOC的教学理念是能够使教师成为教学活动的设计者、组织者、学生语言输出的监控者。以网络资源为平台、以教材为依托，教师角色需要有所改变，从“主角”转变为“导演”，从传授知识转变为传授学习方法。学生的角色亦需改变，即从被动地学习转变为主动地参与知识建构。

对于学生而言，英语学习的动机在很大程度上源自英语学习是否能够带来成就感。学生中英语学习成果“两极分化”现象严重在很大程度上是由于英语学习所带来的不同成就感所致。成功的英语学习者成就感比较高，因此学习动力就比较充足；与此相反，英语能力比较差的学生成就感低，容易自暴自弃，这才导致了一些对于英语学习“不开窍”的学生的存在。尤其是在体育学校，体育特长生作为学生中的特殊群体，相对于普通学生来说，他们更加渴望得到认可，然而在学习中遭遇到挫折时，他们又缺乏克服挫折的能力，容易消沉。因此，在针对体育生的英语教学方面，更应注重学而不是教。传统的英语教学着重于教师的教授与指导，没有调动学生的自主积极性，但在MOOC理念下，学生已在课前通过网络平台进行了自主学习，掌握了一定的学习内容。因此，教师只需要引导学生在已知的基础上提出问题、分析问题、解决问题，引导学生寻找适合自己的学习方法，促进学生学会学习。同时，因为MOOC平台缺乏监督，教师需要在课堂上指导学生，促使学生积极、主动地参与各种语言实践活动，培养其独立自主的学习能力。对于学生而言，他们可以利用现代网络技术在课前、课后自学，利用MOOC平台接触到母语为英语的人士或者研究英语语言的专业人士。教师在课堂上则以要点讲授和答疑解惑为重点，这样的教学模式提高了学生的学习兴趣，从根本上保证了实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”的现代教学理念。

3 教师重新定位教学中的角色

（1）教师需要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这意味着教师由教学中的主角转变为“平等中的首席”[2]，由传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。同时，在教学过程中，教师应当强调情感因素、学习策略以及跨文化交际等方面的要求，将培养学生的学习能力、健全的人格以及技能发展能力定义为成功教育的核心。因而在针对体育特长生的英语教学中，我们更应该摒弃传统的“体育特长生的文化学习不重要，只要专业好就行”的偏见，确保其文化课与专业课“两条腿走路”。此外，随着我国运动员在国际赛场上不断取得佳绩，一大批“偶像级”运动员（如姚明、丁俊晖、李娜等）以其优秀的英语表达使得体育特长生对于英语学习的兴趣也有了提高，且体育生是我国高水平运动员的储备资源，良好的语言素质有助于其在国际赛场上进一步展现风采。

（2）作为体育学校的教师，我们应当明白：学生具有巨大的潜能，每名学生各有差异，需要教师格外关注，允许学生差异发展，让其张扬个性。教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变，教师应营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，教师作为学习的参与者，必须学会倾听、学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法。在教学过程中，教师应设计探究式的学习活动，引导学生进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

同时，教师还应拓展学生的文化视野，发展学生跨文化交际的意识和能力，通过现代教育技术的利用，开发教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。教师只有不断更新知识结构，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，才能适应现代社会发展对英语课程的要求。

4 教师建立新型的师生关系

对于体育学校中英语教学的改革，应当致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。教师应树立教育民主思想，加强师德建设，建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。为此，需要教师全身心投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。针对体育特长生的英语教学要求教师应该是课程的建设者和开发者，教师担负着培养学生自主精神和判断力、应变力、创造力的重任，也就是要以培养创新精神和实践能力为重点。所以新型的教师应具有预见能力、研究能力和创新能力，提高育人的能力。

教师的角色应当由主讲人、教导者转变为引导者、帮助者，要把学生真正推上“主角”位置。在平常的教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的需要。此外，教师要积极创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每名学生都得到充分发展，使教师与学生都成为教与学过程中的主体。

[1]McAuley，Stewart B，Siemens G，et al．The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL]．http：／／www．elearnspace．org／Articles／MOOC—Final，2014-04-25．

[2]李良宏.试析多尔的后现代课程理论对我国基础教育课程改革的启示[J].基础教育研究，2002（S2）：2-3.