多媒体环境下空间与几何教学策略的探究

谭秀梅

摘  要：随着科学技术的发展，多媒体教学在课堂上的应用越来越广泛。为了探究多媒体环境下空间与几何领域的教学策略，以苏教版小学数学教材为例，通过利用课件、电子白板等多媒体技术，丰富课堂学习素材，提高课堂效率，发展学生自学能力，促进课堂评价多元化。

关键词：多媒体;空间几何;苏教版

“空间与几何”是新课标四大板块中的重要内容之一，它包括空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量;图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影;平面图形基本性质的证明;运用坐标描述图形的位置和运动，能帮助学生积累丰富的图形活动经验，比较图形之间的异同点，发展学生的空间几何观念。

在过去，教师借助几何图形实物帮助学生认识图形的特征。随着社会科技的进步，多媒体课件和电子白板给教师的教学带来了很多便利条件，比如可以在屏幕上呈现丰富的图形素材，生动清楚地展现几何图形的展开示意图，及时快速地呈现学生解决问题中的错误，这些是实物操作所无法比拟的。

一、利用多媒体技术，丰富课堂学习素材

传统的小学数学“空间与几何”课堂教学都是教师准备一些实物，然后借助一根粉笔和一块黑板，通过引导学生实物观察，在黑板上记录观察结果等，帮助学生学习和掌握知识。如今有了多媒体技术，教师可以在课堂上为学生展现更多的学习素材，通过视觉、触觉等多种感觉器官感受和体现几何图形。

如我在教学苏教版三年级上册第六单元“轴对称图形”一课时，如果是在往常，教师要亲自准备很多左右或者上下相同的实物模型和剪纸模型;现在教师只要在网络上搜索“轴对称图形”就会出现很多符合要求的图片，减轻了备课时的工作量，更是丰富了学生的学习素材。

师：（出示天安门、蝴蝶、飞机、古代建筑模型等）同学们，请大家观察这些图形，说说它们有什么共同特征。

生1：我发现这些图案左右两边都相同。

生2：我发现这些图案可以左右对折，对折后能够完全重合。

生3：我发现这些图案是左右对称的。

师：像这样，对折后能完全重合的图形叫作轴对称图形。对折后能重合的线叫作对称轴。请你找一找這些图形上的对称轴，请几位同学上来指一指、画一画。

（学生先自己在练习纸上画一画，然后请学生到电子白板上画一画。）

师：他们找的对吗？

生：对。

当学生认识和掌握轴对称图形后，我在电子白板上出示了圣诞树的折法和剪法，引导学生自己阅读并剪出漂亮的圣诞树，发现圣诞树就是轴对称图形，找出圣诞树中的对称轴。

总之，借助多媒体技术，教师可以根据教学需求快速找到适合教学的图片、音频、视频等资源，并且通过多媒体清晰地展现在学生面前，让学生利用观察来学习和感悟数学知识;而且也可以清晰地展示学生的作品，使之成为教学素材，便于学生了解同龄人的思考水平。

二、利用多媒体技术，提高课堂教学效率

高效课堂是每一位数学教师追求的课堂梦想，在课堂上能做到教师教得轻松，学生学得轻松。多媒体技术的出现，的确给学生的学习和教师的教学带来了很多方便，尤其是空间与几何图形领域。如我在教学苏教版六年级第一单元“正方体的平面展开图”一课时，先组织学生通过自己剪开正方体图形发现展开图的形状，最后利用电子白板的动态呈现梳理出正方体的所有展开图。

师：我们已经认识了正方体，知道了正方体由6个面、8个顶点、12条棱组成。这节课，我们继续来研究正方体的展开图到底是什么样子的。请大家拿出正方体纸盒，沿着一些棱剪开，看看它的展开图。

（学生在小组内动手剪正方体，看看有多少种不同的展开图。）

师：刚才大家讨论得非常热闹，相信大家剪出了不少正方体的展开图。谁愿意把你的展开图给大家看看。

生：我找到了5种。（一边在投影上展示，一边介绍。）

师：大家还有不一样的正方体展开图吗？

生：我还找到了不一样的6种。（一边在投影上展示，一边介绍。）

师：现在我们终于找齐了11种正方体的展开图，请大家看屏幕，现在我们要把这11种正方体展开图进行分类，比如这一个，第一行有1个小正方形，第二行有4个小正方形，第三行有1个小正方形，所以我们可以把它叫作“一四一”型。请你照样子把剩下的展开图也来取个名字，然后老师请一位同学给每个正方体展开图分类。

生：“一四一”型有6个，“二三一”型有3个，“二二二”型有1个，“三三”型有1个。

总之，原来教师需要把学生发现的展开图作品画在黑板上，如今只要借助多媒体技术轻轻一拍照，学生发现的展开图作品就能放到电脑上，操作简单又快捷，利用科学技术提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣，这样的教学技术深受学生喜欢。

三、利用多媒体技术，发展学生自学能力

曾经，由于教学资源匮乏，故教师主要采用知识讲授和学生练习的方式帮助他们快速接受和掌握数学知识;如今，无论是数学知识还是其他知识，学习者通过网络等途径都能接触到大量的知识。但不管是过往，还是现在，教师都应当培养学生的数学思考能力。我通过多媒体技术尝试“翻转课堂”，即在前一晚教师提供明天要学习知识的微视频和学习单，让学生在家里看视频自学;第二天学生到学校里交流前一天学到的数学知识，讨论和解决自学中遇到的困难。

如我在教学苏教版五年级上册第二单元“平行四边形的面积”一课时，提前在班级的QQ群里给每位学生发了一个“平行四边形的面积”微视频，组织学生观看视频并完成学习单。第二天，我抛出了几个数学核心问题，真实了解学生的学习情况。

师：同学们，昨天我们学习了“平行四边形”微视频，你知道视频中老师是怎么推理出平行四边形的面积公式的？

生：我学到了很多种平行四边形面积公式的推理方法：可以把平行四边形放在小正方形上，通过数小正方形个数来计算;也可以把平行四边形左边的三角形剪下来，补到右边组成一个长方形，从长方形的面积我们就能推理出平行四边形的面积。

师：大家能用简洁的方式来表示平行四边形的面积公式吗？

生：平行四边形的面积=底×高。

师：现在老师为每个小组准备了几张平行四边形的纸，请大家想办法计算这个平行四边形的面积。

（学生动手操作，计算出平行四边形的面积。）

在这个教学活动中，教师利用多媒体技术改变了小学数学课堂教学模式，引导学生学会学习、学会思考、学会辨析，把自己前一晚从微视频中学到的数学知识教给还没有学会的同学，在讲解中提高数学口语表达能力，巩固数学知识。

四、利用多媒体技术，促进课堂评价多元化

多媒体技术不仅改变了课堂的教学方式，而且还改变了学生的评价体系。教师在课堂上通常是采用表扬等方式提高学生的学习积极性，但是如今教师利用电子白板能有针对性地评价每一个学生的课堂表现，增强学生的学习兴趣。如我在教学苏教版六年级下册第二单元“圆柱和圆锥”复习课时，课前在电子白板的评价系统中输入了班上每个学生的名字，并且把他们分成若干个小组，随时可以进行小组和个人的加减分评价。

师：（当学生在参与小组讨论时）刚才老师看到第四小组的同学在积极讨论，老师为这个小组的每个同学加上1分。

师：（当第一个学生回答问题后）这个学生真勇敢，这节课上第一个来回答问题，老师也要表扬他，加1分。

师：（当学生回答问题后）刚才这位同学的想法真有价值，值得大家学习，老师要给他加2分。

师：（当学生完成作业后）这些同学作业不仅做得快，而且把每道题目都做对了，掌声献给他们，每人加1分。

师：（快要下课时）现在，我们来看看每个同学这节课的表现，小张是这节课上得分最高者，小李第二……大家通过掌声表扬这些同学。

教师通过多媒体技术，快速地把学生一节课中的表现用分数的方式量化出来，有助于及时表扬上课认真的学生，提醒和引导上课不认真的学生，促进课堂评价多元化，最终提高学生的课堂倾听和参与。

总之，多媒体技术给我们学习空间与几何内容带来了诸多方便，我们应当充分利用这些有利条件;但是不宜用多媒体技术代替学生的动手操作，唯有学生视觉和触觉等多感觉器官参与才会在学生大脑中留下深刻的印象，更快更扎实地学到数学知识。