试论技工院校工学一体化教学模式下一个学习任务教学质量的评价

黎文龙　李晓娟　卢培文

摘 要：一体化教学是当前技工院校提高教学质量的有效方法。但对一体化教学质量的评价，特别是对一个学习任务教学质量的评价，目前还没有比较系统而有效的方法。本文主要论述了当前技工院校在工学一体化教学模式下如何对一个学习任务进行有效的教学质量评价。

关键词：一体化教学 一个学习任务 质量评价 技工院校

课 题：本文系基金项目：江西省技工院校省级教学研究课题 《基于数控加工专业“一体化”教学质量评价体系的研究》（课题编号： JXJGJY-YB-201509）研究成果。

在国家大力发展职业教育的背景下，各技工院校都在改变传统的教学模式，努力提升教学质量，一体化教学从而走进了各技工院校。要想一体化教学达到比较理想的效果，技工院校除了依靠先进的教学设备和教师的努力外，还要实施对课堂教学质量的控制。每个学习任务课堂教学的质量，是保证技工院校一体化教学取得成效的核心环节。技工院校要建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，加强对每个学习任务课堂教学的评价和总结，并及时反馈给教师和学生。

一、一个学习任务评价的重要性

1.一般一体化专业由若干个一体化课程构成，一体化课程又由若干个学习任务构成

每个学习任务基本都由明确任务、制订计划、实施计划、过程控制、验收总结五个环节组成。有些学习任务内容量相对较小，可以一次课学完。有些课，如过程控制类的课与实施计划类的课可以有机结合起来。不管几次课学完，一个学习任务只要学完，就应该进行评价和分析。可以说，学习任务是一体化课程体系的一个重要组成部分，也是最微观的具体学习阶段。

2.完成一个学习任务的关键在于做中学、学中做、做中通

在具体的教学中，要求教师把教学过程、学习过程、工作过程三者有效地融合起来，通过五个环节的教学组织，实现课堂的学习目标。根据教学规律和技能人才的成长规律，五个环节的内容很难一次性完成，教师必须一个环节一个环节地教，学生才能弄懂、学会并熟练掌握。五个环节各有自己的意义和存在的必要，有的环节以职业能力培养为主，有的环节以素质能力培养为主，虽然价值大小有所不同，教学时间安排等方面可以有所侧重，但是都不能忽略，尤其是验收总结这个环节是关键，每个学习任务完成之后的质量评价关键看验收环节。

二、当前一个学习任务教学质量评价存在的问题

1.缺乏重视

很多技工院校对教师只考核是否按时到岗、是否有备课、是否完成了相应的教学课时，而对学生是否获得相应的技能却没有有效的评价和考核，教学质量评价机制如同虚设，对一个学习任务的教学质量评价更是基本空白。总之，很多技工院校只关注有没有开展一体化教学，却不关注开展的效果，以及如何来进行有效的教学质量评价、总结、提升。

2.评价体系不健全，没有体现技工院校的教学特色

虽然目前很多技工院校开展了一体化教学，但配套了相关教学质量评价标准的很少，甚至有的根本就没有教学质量评价体系。大多数技工院校一个学习任务的教学质量评价只考虑到了教师评价和学生评价，没有把小组评价、企业实践专家或督导教师的评价考虑进去，导致比较片面、缺乏科学性，不能全面地反映一个学习任务的教学质量。评价指标的设置方面也比较单一，缺乏技工院校的教学特色。比如没有把人人过关情况、团结协作和工匠精神作为重点评价指标考虑进去。而根据笔者学校到相关企业走访调研的情况和历年毕业生反馈的信息来看，企业非常注重学生是否具备团结协作、吃苦耐劳和创新的精神，是否能够懂规矩和服从大局安排。

3.没有反馈机制，缺少总结提升

教学质量评价反馈机制是评價体系中比较重要的一环。很多技工院校对教学质量虽然有评价，但评价结果却很少对教师和学生公布，导致教师不清楚自己的优、缺点，无法总结和提升自己的教学质量，也很难掌握每个学生的实时学习动态，从而无法因材施教。学生获得的评价反馈信息也是很有限，不知道自己学的效果如何、哪些方面需要改进。缺乏反馈的评价，不利于教学质量的提高。

三、如何有效评价一个学习任务的教学质量

1.评价主体的确认

一个学习任务的评价主体必须是明确的，如果主体不明确，就会导致评价质量缺乏科学性、真实性，不能有效地反映一个学习任务的教学质量。一个学习任务的教学质量评价主体应包含学生本人、学生小组、任课教师三个主体。如果条件允许的情况下可以加上学校督导教师和企业的实践专家，这样可以更加全面细致地反映一个学习任务的质量。学校督导教师最好本身是一体化教师或双师型教师，应有多年的一体化教学经验。企业实践专家应有企业一线技术经验，既有专业能力，又有教学技能。企业实践专家可以是企业退休的老师傅、校企合作的驻点学校的工程师。由于现实中企业实践专家和学校督导教师不可能参加每一个学习任务教学质量评价，因此一个学习任务教学质量评价主要还是由学生本人、学生小组、任课教师组成。

2.明确一个学习任务教学质量评价思路

从一个学习任务若干环节来看，一个学习任务的评价要有综合性和代表性。评价时要牢牢把握学习任务与典型工作任务是否相连、教学过程是否有体现六个工作环节、每个学生是否掌握了所学技能等要点。评价地点应在一体化教学现场，采用圆形围坐的方式进行。这样有利于大家相互交流和沟通，特别是当针对某个问题时，可以结合现场教学回顾。评价工具一般采用评价量表进行。

3.确定评价主体的评价内容

（1）学生自评。学生评价自己在本任务学习过程中的专业能力、社会能力、方法能力的掌握情况。评价内容指标可以包含学生预习完成情况、与教师互动情况、同学之间的协同作战情况、所学技能应用情况、信息资料搜集能力、爱岗敬业情况、学习任务完成情况、自己的优、缺点及改进方向等。学校根据这些评价点匹配相应的分值可以制作一个《一体化教学一个学习任务自我评价表》，通过“互联网+”技术形成大数据，这些数据可以很好地反映学生在本次任务和所有任务学习中的表现情况。endprint

（2）学生小组互评。小组成员在小组长的主持下，评价每个同学在本任务学习过程中的专业能力、社会能力、方法能力的掌握情况。评价内容可以包含同学的预习情况、学习目标完成情况、与师生沟通情况、互联网信息收集情况、所学技能应用情况、7S执行情况、学习任务完成情况、学习创新情况、职业精神体现、评语和建议。学校根据这些评价点匹配相应的分值可以制作一个《一体化教学一个学习任务小组评价表》，通过“互联网+”技术形成大数据，这些数据可以很好地反映学生在本次任务和所有任务学习中的表现情况。

（3）教师评价。任课教师评价学生在本次课程中的专业能力、社会能力、方法能力的掌握情况。评价内容指标可以包含学生的工作态度、与教师互动情况、与同学的协同作战情况、所学技能应用情况、信息资料搜集能力、7S执行情况、解决问题的能力、学习任务过关情况、教师评语等。学校根据这些评价点匹配相应的分值可以制作一个《一体化教学一个学习任务教师评价表》，通过“互联网+”技术形成大数据，这些数据可以很好地反映学生在本次任务和所有任务学习中的表现情况。

（4）督导教师或实践专家评价。重点评价学习任务与核心技能的对接关系；教学过程是否体现了五个环节；所学任务学生是否都过关；学生的沟通、协作情况；学生自我管理情况；教师课堂管理和把控情况等。学校根据这些评价点匹配相应的分值可以制作一个《一体化教学一个学习任务督导（实践专家）评价表》，通过“互联网+”技术形成大数据，这些数据可以为以后提升教師教学能力和学生学习能力提供有力的帮助。

4.评价分值安排建议

以技工院校数控加工专业为例，中技数控专业分数安排比例建议：学生自评分数可占20%、小组评价分数可占25%、教师评价分数可占35%、企业实践专家或督导评价分数可占20%；高技数控专业分数安排比例建议：学生自评分数可占35%、小组评价分数可占20%、教师评价分数可占25%、企业实践专家或督导评价分数可占20%；预备技师数控专业分数安排比例建议：学生自评分数可占15%、小组评价分数可占15%、教师评价分数可占25%、企业实践专家或督导评价分数可占45%。分值比例可根据专业的不同、实际教学情况的不同发生变化。

5.综合成绩管理

任课教师可将学生的若干个学习任务的自评得分、小组互评得分、教师评价得分、企业实践专家或督导评价得分共四类用电脑汇入《一体化课程学生成绩表》，通过“互联网+”技术形成数据档案，以此来积累每个学生的学习成长历程，同时可以根据这些大数据分析每个学生的优、缺点，为学生日后学习提供修正和努力的方向。

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[4]李月清，刘太福，吴静，张金磊.高职理论实践一体化教学质量评价探讨[J].北京工业职业技术学院学报，2010（2）.

（作者单位：江西赣州技师学院）endprint