组织学与胚胎学网络课程的建设与实践

杨力+赵敏+张东葵

摘 要：组织学与胚胎学是重要的医学专业基础课程之一。网络课程的建设是目前医学教育改革的重要课题。本文探索组织学与胚胎学网络课程的建设及其在实际教学中的应用，将网络课程建设与课堂教学和培养学生能力相结合，以解决教学学时减少和满足学生知识量、信息量需求的矛盾，促进教学质量的提高和医学人才的培养，提供师生交流互动平台。

关键词：组织学与胚胎学；网络课程，自主性学习

中图分类号：G642.3；R32 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.02.006

文章编号：1006-1959（2018）02-0013-03

Abstract：Histology and Embryology is one of the most important basic medical courses.The construction of online courses is an important issue for medical education reform.This article explores the construction of histology and embryology network curriculum and its application in practical teaching.It combines the construction of online courses with classroom teaching and the cultivation of students 'abilities to solve the contradiction between reducing teaching hours and satisfying students' knowledge and information requirements，to promote the improvement of teaching quality and medical personnel training，to provide teachers and students an interactive platform for interaction.

Key words：Histology and embryology；Web courses；Autonomous learning

組织学与胚胎学是医学生的必修课之一。其内容多、名词多，所研究的内容需在显微镜下观察，显示的是局部的、平面的和静态的人体组织结构，学生很难将观察的结构与整体的、立体的和动态的结构相联系，造成教学中学生学习和理解上的困难，给这门课程的教学提出了较大的挑战。网络课程以其便捷、简明、直观性、可重复演示性成为了医学教育的重要途径，拓展了医学教育的空间，延续了课堂教学的时间，这对于提高学生学习兴趣、增强学生自学性学习能力、提高学习效果起到了有效和积极的作用，所以建设好网络课程是目前医学教育中的热点，同时有效合理使用网络课程以及怎样与传统的课堂教学相结合，也是一个医学教育工作者值得探讨的课题。

1 组织学与胚胎学网络课程的建设与构成要素

我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准简Ⅵ.0版》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。网络课程，它首先是课程，须具备课程的属性。“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”[1]。我们根据教学目标，借鉴国外经典医学网站，从有利于培养学生自主性学习能力的思路出发，进行网络课程的设计与编排，建立了较完善的网络课程资源，在校园网络运行平台中建立：①课程信息平台：包括课程简介、教学大纲、主讲教师简介、教学日历；②课程教学课堂：包括教学课件、教学录像、学习提要、实验教学资源（含实验指导，组织切片图库，实验课件，组织切片测试）；③网络作业测试平台：包含学生在线学习自测、网络作业和网络考试；④师生互动平台：包含提问、答疑、学生学习进度追踪、评价与反馈； ⑤教师论坛：含主讲教师对本学科学习方法的介绍和一些医学新进展；⑥信息发布模块：发布重要的通知和信息。

2 网络课程的实践与应用

2.1以学生为主体，建立课堂、实验、网络教学为一体的教学模式 随着高校教学改革的不断深入，压缩必修课，增加选修课；减少理论课，增加实践教学时间，已成为新时期高校教学改革的趋势[2]。科学的进步与发展，使得教学内容逐年增加，而教学改革的需求，是逐年减少教学学时[3]，如何在减少理论讲授时间减少的情势下保证学生获得足够的知识量和信息量，这就要求教师除根据教学目标精选教学内容、充分利用课堂教学时间外，还需寻找其他的途径，而网络课堂教学正是这种路径之一。网络课程的中课件、教学录像、学习指导、图库等教学资源都是学生的良好的课外指导老师，并且网络课程教学有着不受时间和空间限制的优点，方便学生从中获得足够的信息量和知识量，成为课堂教学最有效的辅助教学手段[4-5]。另一方面，在网络课程学习中，学生还可根据自身情况可以选择学习内容和进度，使得教学真正可以因材施教，实现以教师为主导，学生为主体的教学理念。但需值得注意的是，虽然网络课程有着诸多的优点，但也不能放大其作用，过度依赖，毕竟其学习环境是一个虚拟的环境，缺乏教师的主导作用，所以还需教师在实际使用过程中，根据人才培养目标要求，结合实际的教学内容，将课堂教学与网络教学有机结合，课内课外补充，发挥各自优势，才能使学生学习效果提高。我们在实际的教学过程中，对于教学大纲中的重点和难点内容，采用课堂教授-实验观察-网络学习的教学模式，引导学生充分利用网络资源开展课程学习，而对教学大纲中的了解与自主性学习内容，则让学生采用教材-网络课程自学与自测、教师检查的办法学习，使课堂教学、实验教学、网络教学融为一体，提高教学效果和教学质量。endprint

2.2 结合网络课程、多途径、多层面提高学生自主性学习能力 充分尊重学生的个性和自主性，加强学生自主学习和创新能力培养是教学改革的重要部分，为此教师要改变教育观念，树立以学生为主体的思想理念，尊重学生主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存与發展能力打好基础。基于这样目的，组织学与胚胎学课程在教学大纲制定中，每个章节都规定了自主性学习的内容，旨在培养学生自学能力。然而，如果没有有效的自主性学习的要求、方法、学习资源、评价，那么自主性学习就可能走入自主性学习等于自学、而自学等于不学的误区。

组织学与胚胎学网络课程平台在资源上、时间上、学习方式上为学生自主学习提供了强有力的支持。在学习资源上，网络课程内容丰富，使学生自主性学习有了资源的保障，但这种支持仅为学生的自主学习提供了一种潜在的可能性和优势，如果没有教师的指导和其他途径介入，会减弱学习的效果，也较难达到通过自主性学习培养学生自学能力、分析问题能力、创新能力的要求，所以在学生自主性学习的过程中，需要教师指导学生，采用多方式介入。我们根据大纲要求，对每章的自主性学习内容，采用学生学习教材-网络课程学习-网络作业-网络自测-讨论-陈述等多元化的方法进行，整个过程中，遵循循序渐进的教学原则，从低到高分三个层面进行，第一个层面为学生通过教材、学习指导、网络课程、相关教学材料自主性学习；第二层面为教师引导、设置问题、讨论、实验室观察、网络考试；第三个层面为讨论、陈述。学生在上述过程中，从学习知识到分析问题、从形态观察到问题讨论和陈述，从本学科知识到联系相关学科知识等环节都得到培养和锻炼，对自学能力有较大的提高作用。

2.3 网络课程平台为师生交流互动、拓展知识的平台 网络课程也是师生交流互动的平台，在网络课程中，建立了师生互动平台，通过设置在线提问、问答、留言、学生学习进度追踪、教学评价、教师论坛栏目实现教师与学生、学生与学生、教师与网络课程、学生与网络课程之间的同步或异步交互活动。网络课程评价系统应包括对学生作业和考试的评价与分析、对学习过程参与度的评价、对教师和对课程内容的评价等。反馈包括对学生的作业和提出的问题能提供正确答案和详细的解释、给学生提供对所学知识的复习和回顾以及对错误的反思与重试的机会、征求学生对所学知识的建议和看法等[6]。网络课程平台实现了师生的良好沟通，也给学生之间沟通提供了良好的途径，同时还增加了不同班级、不同层次同学之间的沟通。

2.4网络课程为复习特别是组织切片复习和形成性考核提供重要平台 网络课程是学生复习考试的重要平台，我们在网络课程中根据教学大纲要求，精心建立了题库，包括单选题、多选题、判断题、填空题、问答题、论述题核参考答案，在出题时力求做到重点突出、内容丰富，既考虑到知识的覆盖面，又注意到突出教材的重点，既有考察基本理论、基本知识的题目，又有一定难度、综合性较强的试题，使学生在掌握基本知识的同时，培养全面分析问题和解决问题的能力。题库可以用于学生自测，也可以用于网络考试。组织学是一门形态学科，学生需通过亲自观察方可了解掌握观察人体组织结构和相关功能，所以实验教学在组织学中起着举足轻重的作用。由于观察结构需用显微镜，所以学生走出实验室后再学习和复习会受到学习条件的限制。根据这样的实际，组织学与胚胎学网络课程对每一章节的实验内容进行了编制，选择了与实验教学相同的组织学切片拍摄，制作了实验教学课件，建立组织学切片库，并有组织结构测试题，用于学生复习和自测，满足学生复习和考试的需求。

目前高校教育中对学生的学习，强调的是过程学习以达到真正意义上的知识的掌握，对学生的评价不再是靠考前死记硬背所得成绩的单一评价，各高校对学生学业的评价中形成性评价越来越重视，形成性考核所占比重越来越大[6]。而网络教学平台的使用可以为形成性成绩评价提供更多的客观依据，以保证评价结果的客观性和公正性。利用网络课程，在实际的操作过程中，我们在教学中要求学生完成网络作业，并进行网络测试，同时还追踪学生对教师布置的学习内容的学习进度，了解学习的情况。学生网络作业、网络测试成绩最终纳入形成性考核中，为期末学生考试成绩的组成部分之一。

3 总结

网络课程由于其有着覆盖面广、资源丰富及开放性、交互性、共享性、协作性和自主性的特点已经成为医学教学中的重要组成部分[5]。组织学与胚胎学网络课程通过建设和实践，取得了良好的教学效果，给学生提供了大量的教学资源，解决课时少的问题，拓宽了课堂教学与实验教学的时间和空间，同时培养了学生自主学习能力，极大地提高学生学习的积极性和学习的效率，是提高教学质量的重要的教学补充手段，但网络课程还需在实际应用进一步完善和补充，充分合理将网络教学与传统教学相结合，充分发挥各自优势，使网络课程真正有效促进教学质量的提高，促进创新型人才的培养。

参考文献：

[1]魏鹤君，李红波，吕涛.《信息安全保密》网络课程设计与研究[J].中国信息技术教育，2014（05）：118-119，123.

[2]刘新奇.心理学网络课程建设的实践探索[J].高教探索，2013（06）：30-135

[3]Paulsen FP，Eichhorn M，Bruer L.Virtual microscopy the future of teaching histology in the medical curriculum[J].Ann Anat，2010，192（6）：378-382.

[4]Loftus J，Stavraky T，Urquhart BL.Design it yourself （DIY）： in-house instructional design for online pharmacology[J].Adv Health Sci Educ Theory Pract，2014，19（5）：645-659.

[5]Lahti M，Htnen H，Vlimki M.Impact of e-learning on nurses' and student nurses knowledge，skills，and satisfaction：a systematic review and meta-analysis[J].Int J Nurs Stud，2014，51（1）：136-149.

[6]王添敏，邸学，张慧翟，等.以素质教育为导向的形成性评价在中药鉴定学教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2017，25（04）：531-533.

收稿日期：2017-9-13；修回日期：2017-10-10

编辑/成森endprint