把语文课上得有意思

摘要：要把语文课上得有意思，拟以《烛之武退泰师》一文为例，从标题解读、思维点拔、训诂解读等方面探讨如何将语文课上得有意思。

关键词：标题解读；训诂解读；思维点拨；语文即生活

《普通高中各学科核心素养一览表》将语文核心素养表述为：“语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。”“应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信。”

语文博大精深、魅力无穷，仅从我们祖先的造字组词就可以看出古人智慧的光芒。语文教师作为中华文化的坚守者和传播者，应将语文课上得趣味横生、回味无穷。笔者以《烛之武退秦师》教学为例，谈谈如何与学生一起把语文课上得有意思。

一、标题解读，妙趣横生

解读标题是理解文章的妙方。从写作角度看，题好一半文；从阅读角度看，题目是文章的眼睛。因此，解读好标题就能比较准确地把握主题，有利于分析文章中的人物形象和写作手法。解读标题，是理解文章的最好切入点。

执教《烛之武退秦师》一文，教师先引导学生结合文本分析：烛之武“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”显然，烛之武有怨气，年轻时不被重用。可值此国家危难之际，他不计前嫌，挺身而出，可谓忠士。烛之武，年迈之人，秦师千军万马、兵临城下，他敢于 “夜缒而出，见秦伯” ，深入虎穴，可谓勇士。烛之武单枪匹马，凭借三寸不烂之舌，游说秦师退兵，可谓辩士。唯有忠诚，方才勇敢，有善辩之才方能为国家立下汗马功劳。解读标题，寥寥数语，人物形象跃然纸上，抓住了全文精髓。有了这样的讲解，学生的思维变得敏捷，课堂氛围变得活跃。学生做了课堂的主人，这语文课上得有意思。

二、语文即生活，生活即语文

执教《烛之武退秦师》一文时，讲到“若舍郑以为东道主……”这一句时，教师问：“东道主是什么意思？”学生们异口同声地答道：“东方道路的主人。”笔者说：“对的，这是古义，那今义呢？”学生的回答稀稀落落。笔者小结道：“东道主的今义指接待或宴客的主人，或指请客的人 。”然后就地取材以讲台为例，从古代座次礼仪讲到今天宴席座次，给学生普及座次礼仪：坐在东边的是主人，主人右手上方为主宾等。在教师生动的演示讲解下，学生个个精神振奋，课堂气氛非常活跃。

三、思维点拨，豁然开朗

执教《烛之武退秦师》一文，完成翻译“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南”后，笔者问：“标题是‘烛之武退秦师，试想可以改成‘烛之武退晋师吗？或者改成‘烛之武求楚师可以吗？为什么？请同学们结合课文内容思考。”这个问题一提出，学生们就被这个新颖有趣的问题所吸引，迫不及待地阅读寻求答案。这时教师出示春秋时期形势简图，让学生结合图文思考。这时一位学生突然兴奋地说道：“他们驻扎的地方不同，‘晋军函陵，秦军氾南，这才给烛之武可乘之机。”这时其他学生也受到启发，抢着回答：“怎么可能退晋师呢？因为郑曾经‘无礼于晋，晋国才联合秦国发兵围郑的。”另一个学生说：“也不可能求楚师，因为文中提到‘且贰于楚也，公元前 632 年晋、楚之战，郑国出兵助楚国，城濮之战以楚国失败告终。自然，作为战败国的楚国不敢出兵助郑。”在教师的点拨下，学生才思敏捷，快乐溢于言表，整堂课学生都乐在其中。

之后，笔者引导学生再读文章第一段，并提出问题：第一段交代了秦晋围郑的形势，请你结合第一段文字和春秋时期形势简图，说说假如你是烛之武，你该如何退兵？学生仔细品读文章很快有了答案。其一，如前所言，因为“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也” ，郑国求晋不可、求楚不能，只能求没有实质利害冲突的秦国。其二，国与国之间没有永恒的朋友，只有永恒的利益。尤其在春秋时期，诸候国相继称霸，国力此消彼长的背景下，秦晋两国间的关系不是铁板一块，可以设法利诱秦国退兵。其三，从春秋形势简图可知，秦国和郑国之间隔着一个晋国。估计秦晋围郑之前有个约定：利益均分。一旦亡郑，必将打破秦晋两国的战略平衡。教师引导学生审时度势加以分析，然后再引导学生阅读烛之武退秦师的说辞，学生顿觉与烛之武所见略同。但是烛之武到底还是高人一筹：从历史、现实和将来三个角度说服“秦伯” ，措辞精准得体，让“秦伯”顿觉如梦初醒一般，烛之武话刚说完，于是就有“秦伯说，与郑人盟”。 学生们算是长见识了：原来辩士之才，是会审时度势、会思考、会表达。

四、训诂解读，品味语文

《烛之武退秦师》一文中说到：“行李之往来，共其乏困 。”笔者首先问学生，“行李”的今义是什么？答：通常指行旅人出门时所带的衣物、生活日用品等，并将其打包便于携带。笔者又问“行李”在文中的古义是什么？答：出行的使者。笔者再问：“行李”的古今义有何关联？接下来就给学生解读 “行李”一词的起源。

李，上“木”下“子” ，木，树也。子，后代，比喻籽实，表示树木所结的果实。“李”造字本义：一种春天开白花的落叶乔木在夏季结的酸甜果子。推测果子酸甜的李树，是远古中原地区广受喜爱、普通种植的高产果树，民间普遍制作李干、李脯。李干、李脯，酸甜生津，解困解乏，对于徒步长途跋涉的旅人，几乎是一种必备的慰问品。于是以李干、李脯馈赠别行的亲友，成为习俗，并慢慢演变为古代文化传统。 “行李”一词也演变成旅人行囊内旅途必备用品的代名词。

虽然解读“行李”一词多花了几分钟，但使学生明白了这个词的来龙去脉，对语文课产生了兴趣。

五、学语文即为修行

2017届高一语文第一堂课，笔者没有解读何谓语文，也没有叨念语文的魅力，而是在黑板上抄下了三副对联：谋衣苦谋食苦苦中作乐，为人忙为己忙忙里偷闲；鸟在笼中恨关羽不能张飞，人在世上要八戒更需悟空；若不撇开终是苦，各自捺住即成名。让学生思考、讨论、品味。课堂顿时热闹起来，有的学生苦思冥想，有的学生写写画画；有的学生前后左右讨论交流。几分钟之后，笔者鼓励学生踊跃发言。

在教师的引导下，学生开始解读：第一副对联写出生活中的加法和减法。“为人忙为己忙” “谋衣苦谋食苦”是在做人生加法，而“忙里偷闲喝杯茶去”“苦中作乐拿壶酒来”是在做人生减法，劳逸结合，极具乐观豁达精神。第二副对联有关羽、张飞、八戒、悟空四个人物形象，分别出自《三国演义》和《西游记》。性格内敛是关羽，性格张扬是张飞，上联一个“笼”字写出了人生困境。下联八戒、悟空表明解除困境需要遵守一定的戒律，参悟人生。第三副对联通过“若”“苦”和“各”“名”的正方体关联，解读它们的关系隐藏在对联中。“若”字跟“苦”字的区别是因为那一撇撇开了，不然“若”也成了“苦”，告诉我们要抛弃那些对我们产生困扰的事物，在前进的道路上要轻装上阵，有舍才有得。师生讨论，思维碰撞，学生眼中闪烁着惊喜的光芒，不停说道：原来是这样。

笔者认为，引导学生從语文的“必然王国”走向“自由王国”，教师驾驭课堂的艺术固然重要，但是更重要的是对学生的爱、对语文的爱，其次来自扎实的语文功底。另外，教师与时俱进的态度也很重要。

生活即语文、语文即生活、读书即修行。教师教书自然要终生学习，修为修行，钻研、博采、领悟，形成自己的教学风格，师生一起把语文课上得有意思才好。

作者简介：李德才（1963—），男，重庆文理学院附属中学语文高级教师，主研方向为中学语文阅读和自主发展。endprint