种一枚“科学星”于深处

乔廷强

那天刚下课，洋便来到我面前——“老师，‘科学星’有什么用？”他神情极为认真，一改向来的顽皮。

“你说什么？”他的问题让我猝不及防，与其说是想让他再重复一遍，不如说是想给自己一个思考的时间。

“‘科学星’有什么用？”他的目光定定地射在我脸上，神情依然很认真。

“‘科学星’有什么用？”我自言自语，稍顿片刻，才又说出一句不着边际的话来，“你想想有什么用？”似乎谁都应当清楚问题的答案。

“哦。”洋若有所思，悻悻然回到座位。

望着洋的背影，我心里不免一阵失落。这才想起来，前一天科学课上，学习过《风级歌》之后，洋自告奋勇站起来，成为全班第一位背诵《风级歌》的同学。为此，我奖励给他一枚“科学星”。

当然，奖励给洋一枚“科学星”，还有另一个原因。洋是一位活泼好动的学生，为此，课堂上我曾多次提醒过他。我希望这次的奖励能够给他留下美好的印象，更希望这枚“科学星”能够引领他在科学这片天地里展翅翱翔。

对于“科学星”的发放，我向来极为慎重，同时也赋予了“科学星”非常神圣的意蕴。我曾经多次郑重地向同学们宣布：“‘科学星’是对大家科学学习活动的最高奖励，对于发放的每一枚“科学星”，我都编排了序号，标明发放时间，并记录在案。”洋的那枚“科学星”是第35颗，发放理由是“背诵《风级歌》”。

这样做的目的，在于让“科学星”成为引领同学们学习科学的航标。可是，当洋极为认真地问起我“‘科学星’有什么用”时，我竟一时语塞。

此刻，难道我能够告诉他“‘科学星’象征你们科学学习的最高成就”吗？尽管那个念头已经坚定地扎根于我的心中，可是洋并没有那样的想法。也就是说，尽管此前我已经发放了34枚“科学星”，即便是洋所在的班级也已经发放了5枚，然而，我的这一做法并没有引起他的注意、获得他的理解，所以他现在才会对我极为看重的“科学星”产生困惑、感到不解——他没有体验到“科学星”带来的欣喜，“科学星”的价值被遮蔽了。或许在他眼里，这枚“科学星”远不如一块巧克力、一杯饮料、一场欢快的游戏来得实在，或者，不如老师当着同学们的面表扬他一句“你真棒”，那些更容易让他获得满足。不得不承认，孩子们对于美好的事物早已缺乏耐心和深刻的体悟，他们更喜欢直截了当和立竿见影，即便随后这种表扬会成为过眼云烟。

不过，洋的疑惑特别是我面对洋提问时的尴尬，让我重新审视了此前那种自我陶醉式的评价方式——发放“科学星”，象征孩子们科学学习的最高成就。尽管这种更为注重精神激励和价值引领的评价方式代表了学生评价的发展方向，具有强大的生命力，但也必须看到自己在运用时存在的不足之处，结果使得孩子们和我在面对“科学星”的态度上竟然有着天壤之别。

比如说，尽管我设置了一个专门用于记录孩子们获取“科学星”情况的本子，可是，那个本子还不够精美；另外，在发放“科学星”时，尽管我态度极为严肃，可是每次宣布获奖情况之后，我总会利用同学们整理笔记、自由阅读或是课间休息的时间匆匆忙忙记录在本子上面，然后让那位获奖同学写下自己的名字，这种颁奖方式的确节省了时间，却也极大消解了同学们内心中“科学星”的神圣感，削弱了“科学星”本身所具有的感召力；还有，在说明“科学星”的价值时，我只是强调这是他们科学学习的最高奖励，并没有把这种奖励升华到精神层面，比如说，向同学们说明科学奖励的最高境界，就是以科学家的名字来为那些定律、法则和计量单位等研究成果命名。

想想看，当一位老师天天嘴里念叨着“能够获得‘科学星’的孩子是最棒的”，可是在孩子们的眼里那不过是一种极为普通的表扬而已，甚至并不被他们看好，那么，这种表扬所能够起到的作用也就大打折扣了。

因此，我必须依靠自己的努力和坚持，赋予“科学星”一份神圣感，依靠自己的热情，赋予“科学星”一份感召力，让它成为孩子们在学习科学时的内心向往。

我清楚，这是一件非同寻常的工作，我必须马上行动起来。首先，我重新设立一个装帧精美的记录本。记录本的封面采用大红色的荣誉证书，上面用明快的黄色字体写上“科学星”三个字，下面是一颗惹人喜爱的“星星”卡通图案。接下来，我把原来记录本上的信息工工整整地抄写在这个新本子上，具体内容包括，时间、课题、发放理由、编号、班级和姓名。

至此，“科学星”在我眼里变得越发神圣了。而需要我马上付诸行动的，就是让同学们也拥有同样的感觉。

于是，每进入一个班级，我都将洋提出的那个问题摆在同学们面前，“‘科学星’有什么用？大家想过没有？”就在大家眉头紧锁时，我神情严肃地表白：“科学星”既不能吃也不能喝，既不能遮风挡雨也不能防寒取暖，当然也不能用来娱乐玩耍。然而，它却是科学学习的最高礼遇。同学们可曾知道，牛顿作为伟大的物理学家，他在力学领域做出了卓越的贡献，人们正是为了纪念他，才把力的单位定为“牛顿”，并且以他的名字来为他发现的力学运动定律命名，类似的还有“伏特”“安培”“安培法则”“阿基米德定律”等。因此，科学研究的最高奖赏不是物质褒奖，而是永不消逝的精神激励。老师衷心希望，同学们能够从“科学星”上获得这样的体验……”

每当此时，我会将那个颇具匠心的记录本郑重地展示在同学们面前，然后，小心翼翼地放在讲桌上最显眼的位置，举手投足间透露出我对它的细心呵护，从同学们虔诚的目光中我能够感觉到，他们已经对那个本子、对“科学星”产生了由衷的向往。

那个激动人心的时刻终于到来了。发放“科学星”的那一刻，当我把那张光彩照人的荣誉证书小心翼翼地在同学们面前展现时，当我让那位同学在众人瞩目之下走上讲台，从我手中接过荣誉证书，并在那个精美的记录本上记录下自己的名字时……同学们寂然无声，我注意到他们的脸上满是虔诚和艳羡。

那一刻，是对我所有努力的最大肯定，也是我的职业幸福所在。

后来，我找到洋，再次谈起“科学星”的作用来。他告诉我，自己已经知道了“科学星”是一种荣誉。他还告诉我，自己将获得“科学星”的消息告诉了妈妈，妈妈一个劲地夸奖自己“真棒”。洋还表示，自己还要努力获得更多的“科学星”。当我问起他是否喜欢科学课时，他腼腆地笑着告诉我“喜欢”。接着，又迫不及待地告诉我，就在昨天晚上，他还问爸爸“为什么苹果上面会有‘恭喜发财’的黄色字迹”，爸爸告诉他，那是因为苹果表面的黑色贴纸挡住了太阳光的缘故。一位多么有心、可爱而又善于思考的孩子啊！

我有责任让他再享受一次获得“科学星”的荣光，弥补他那次“无知”的缺憾。

衷心感谢洋的率真直爽带给我的这份思考，是他的纯真让我对于孩子、对于教学以及对于自己所从事的工作有了更为深刻的认识。