课改，永远在路上

姚广宏

作家路遥曾经这样说：“一个人要是停留在自己的历史中而不再前进，那是极为可悲的，我们只有不断地总结过去，才能更好地走向未来。”

回首我的课改之路，从冬到春，从秋到夏，品尝了焦虑，经历了徘徊，而今带着收获的喜悦。如果有人问我，你现在最大的幸福是什么？我会十分自豪地告诉他：我因为孩子们的快乐而幸福，因为自己的成长而快乐。

曾经我是那么地“爱”学生，总把他们当成嗷嗷待哺的婴儿，整天“喂”给他们食物。为把天真可爱的学生当作树木一样修剪成标准的形状,我拿着笨重的“剪刀”，去行使“园丁”的职责。课堂上，我让他们循规蹈矩，跟着我的思维亦步亦趋，让蓬勃的生命成为忠实的复制机，这样才不会贻误终生；生活中，我更不敢让他们异想天开，驾驭思维的“野马”在理想的草原上驰骋，因为那是虚耗光阴。为让他们快速成才，我用书山题海来“充实”他们，让灵动的心灵成了储存数字和符号的仓库……为了他们，我没有了同龄人的潇洒：白天在教室，我口若悬河，滔滔不绝，生怕遗漏了什么；夜晚在寝室，我挑灯夜战，苦读教材，钻研教参，悟透了重点，理出了难点，我才会安心地休息。

可为什么我对他们越“好”，他们就离我越远，越难接近他们的心灵？我徘徊过、苦恼过。一个夏日的午后，闹闹悄悄跟我说，他的小花猫能同时抓住两只小老鼠，我斥责他胡说八道，从此他的趣事再也没有跟我分享；一个冬日的傍晚，静静在墙角边抽泣，告诉我她为菊花凋谢而落泪，我嗔怪她多愁善感，后来她的心事我再也没有听到……

难道我真的错了？是，我错了！“回归生活”“生命化的教育”“尊重儿童的文化”……这些崭新的教育理念如一声声春雷震醒了我。我知道，我必须重新界定自己的教育价值取向了。为了孩子的发展，面对自己从未走过的课改之路，我愿意凤凰涅槃浴火重生，我要满怀着激情，走出自己的风格。

观察、读书、反思、实践让我头脑敞亮，比同行、走名校、问学者、访专家令我视野开阔。我要把孩子们带进知识的殿堂，让他们快乐、自主地飞翔，这才是我的责任。在《这一生，至少当一次傻瓜》一书中，我读到一个日本果农种苹果的诀窍：把苹果树真正地当生命来对待，只是帮助它生长。那么我也应有这样的理念——这一生，至少当一次傻瓜，让“道德品质、人格素养”之清泉汩汩流进孩子们的心田，令其沉醉不知归路。在《窗边的小豆豆》这本书中，我认识了小林校长，他听了小豆豆四个小时天马行空的话语，没有一丝不耐烦，反而将她收为学生。他对豆豆最常说的话是：“真是个好孩子啊！你绝对能做到。”我们也要坚信，每个孩子先天都具有“优良的品质”，我们只不过是让它们发扬光大，把孩子们培养成富有个性的人。

课改托起的永远是学生，沉下的是自我。我的课堂上，教师应该在和学生生命的辉映中获得心灵的自由成长；不仅要让他们收获知识，更要收获习惯、品行、思想、真善美……一天，闹闹找不到白云了，他说他想撕开天幕看看白云躲哪儿去了，我没有斥责，因为我看到了一颗童心在闪耀；周末，在河边散步时，看到静静蹲在河边发呆，她问我，老师，冬天到了，小鱼儿为什么不穿衣服……我轻抹她的泪水，和她一样为小鱼儿担忧。

如今，学校、课堂已成为我与孩子们舒展心灵、放飞想象的处所了：我们把自然当作课堂，把生活当作一本大书。我带领学生在鸟语花香的春天去踏青，在绿树成荫的夏天去捉鱼，在稻花飘香的秋天去拾穗，在白雪皑皑的冬天去滑雪。在这儿，我们进行着心灵的晤对，真情的沐浴；在这儿，无羁的想象得到最佳的凸现和弘扬；在这儿，迷茫、浮躁、抱怨离我们而去，自信、静谧、理解向我们走来。这是课改的春风给我的幸福和希望。

美国诗人罗伯特·弗罗斯特在诗中写道：“树林美丽/幽暗而深邃/但我有诺言，尚待实现/还要奔行百里，方可沉睡。”课改是一段只有起点、没有终点的行程，哪怕迷茫，哪怕艰辛，哪怕付出还没回报，都不可懈怠，都要不断地朝向目标奔行，真真实实地走在课改路上。教育是教师与学生生命的互相陪伴，彼此成全。课改，我们永远在路上。