指导高中学生做好生物学习笔记

黄五洋

随着多媒体教学的普及，电子白板、微课等技术手段广泛应用，学生做好生物笔记似乎成为不太关注的事情。在平时的教学中，教师采用合作、交流、探究等多种教学模式，学生忙于参与教学活动，无法当堂完成笔记，只有转移到课后进行。事实上，为了内化知识为头脑中的深刻建构，如何做好生物笔记以利于学生学习是值得探索的问题。俗语说“好记性不如烂笔头”，做好生物笔记既有利于深度掌握所学知识，也有利于备考复习。笔记如果是死板堆砌，或者照抄板书，时间一久，学生没有阅读的兴趣。为了使笔记更有效，更优化，教师应对学生作如下指导。

1 加入论证，使笔记充满思辩

人教版必修3教材54页小字部分：植物的生长发育过程，根本上是基因组在一定的时间和空间上程序性表达的结果。建议附以如下论证：秋天来临，光照时间缩短，气温降低，叶柄部位产生脱落酸，脱落酸与受体结合，激活基因组DNA中纤维素酶基因启动子，核糖体合成纖维素酶，内质网和高尔基体加工成熟，纤维素酶分解细胞壁，叶柄脱落。

人教版必修3教材67页：在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量称为环境容纳量。建议附以如下论证：环境条件改善，环境容纳量变大;环境条件恶劣，环境容纳量变小;种群数量在最大值附近波动，所维持的平均线是环境容纳量。

人教版必修3教材96页任何生态系统都需要不断得到来自系统外的能量补充，以便维持生态系统的正常功能。如果一个生态系统在一段较长时期内没有能量（太阳能或现成有机物质）输入，这个生态系统就会崩溃。建议附以如下论证：即使是深海热泉生态系统也有能量输入。对于人工饲养的高密度鱼塘、处理污水的生态系统、城市生态系统而言，流经该生态系统的总能量多于生产者同化的能量。流经生态系统的总能量等于生产者固定的太阳能与现成的有机物能量二者之和。

2 加入问答，使笔记便于复习

例如对于兴奋的传导和传递，笔记中可以补充问答式小结：①静息状态是否消耗ATP？②突触前膜发生兴奋是否消耗ATP？③突触前膜释放递质是否消耗ATP？④兴奋后恢复为静息状态是否消耗ATP？⑤递质与受体结合是否消耗ATP？⑥兴奋的传导是否消耗ATP？（①是;②是;③是;④是;⑤否;⑥是）

又例如有丝分裂过程的学习，笔记中可以补充问答式笔记：如何保证染色在分裂前后相同？（染色体必须复制后必须平均分配）为什么染色体从染色质状态变为染色体状态？染色体在散乱的分布状态下容易实现平分吗？（细丝状态的染色质容易断裂，稳定性差，不容易分开移向两极）为什么染色体在间期不是螺旋状的染色体形态存在呢？（高度螺旋化的染色体，DNA无法解旋，也就无法进行复制）为什么要出现纺锤体？（因为染色体的分开需要纺锤丝的牵引）核膜核仁消失的意义何在？（如果没有核膜的消失，染色体就无法进入两个细胞核中，在分裂期核仁已不起作用，消失有利于细胞的分裂）细胞有丝分裂过程中，在DNA复制前后均有mRNA含量增多，进入分裂期后mRNA含量不再增加，原因何在？（产生mRNA表明细胞在为合成蛋白质作准备。DNA复制前mRNA的产生是为DNA复制过程准备酶等相关蛋白质，DNA复制后mRNA的产生是为分裂期准备合成相关的蛋白质。在分裂期，由于染色体己螺旋化，就不再具有解旋后复制DNA与转录RNA的条件）

3 加入前概念，使笔记还原思维

在学习有丝分裂时，笔记中补充：纺锤丝的牵引与着丝点分裂无关，同时记下：“纺锤丝的牵引使染色体的着丝点分裂”的说法是错误的。在学习生态系统的结构，笔记中补充：生态系统的结构是组成成分加营养结构，同时记下“生态系统的结构是群落加无机环境”的说法是错误的。在学习基因自由组合时，笔记中补充：基因的自由组合发生在减数第一次分裂中，同时记下“基因的自由组合发生在受精作用中”的说法是错误的。复习时，学生对照时正确的概念和易错的理解，可大大提高复习效率。值得注意的是，在做此类笔记时，要在错误的概念前做上明显的标记。

有些概念的理解是随着学习的深入而不断加深的，在笔记中应该体现其过程。对于等位基因的学习，按照人教版教材的处理，学生会做如下笔记：等位基因通常在一对同源染色体的相同位置的基因。随着学生学习的深入，对等位基因的理解也应该有相应的发展：因为DNA复制过程出现的差错，发生了基因突变，在一条染色体的两条姐妹染色单体上也可能出现等位基因。此时的等位基因不是在同源染色体的两条上，而是在一条染色体上（包含两条姐妹染色单体）。

综上所述，生物学习笔记将成为高中学生宝贵的学习和考试资源，对学生多方面的能力都有所裨益。教学中，教师应当关注学生的笔记，引导学生重视并开发自己的学习笔记。