组织技能在初中生物课堂中的应用
2018-03-01张娴范曾丽张洁
张娴 范曾丽 张洁
课堂组织技能是在课堂教学过程中,教师不断地组织管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,从而帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。良好的课堂组织技能是教师保证有效教学的必要手段。有效的课堂组织能够引起学生的学习兴趣和学习动机,帮助学生建立良好的行为标准,创造良好的课堂氛围,实现学生生物学核心素养的培养与提高。在20世纪80年代,我国学者就对教师能力进行了划分。到了20世纪90年代,教师的组织能力被明确划分入教师的能力组成中,教师的课堂组织技能成为了衡量优秀教师的重要标准之一。目前,我国对“课堂组织技能”的研究主要集中在理论论述,对其在高中生物课堂中的实践研究还相对较少。
1 设计理念
下面是“种子的结构”的教学设计,设计中注重学生对知识的主动探索和主动发现。教师运用组织技能引导学生参与课堂活动,动手实践,营造良好的学习氛围,以此达成教学目标。本教学片段的基本设计思路如图1所示。
2 教学设计
2.1 教材分析
“种子的结构”选自人教版初中生物七年级上册第三单元第一章第二节。种子是绿色开花植物的6种器官之一,植物的生长发育过程总是由种子发育成幼苗,再依次长出其他器官。这一节内容是学生学习植物体基本结构后的知识延续,也为学生后面学习植物生长发育的相关知识奠定理论基础。学生通过学习种子的结构,将生物知识与日常生活建立联系,提高学习生物的兴趣。
2.2 学情分析
初一学生在生活中常接触各种种子,对种子已经有了一些直观认识,知道种子有萌发现象,但尚不能从生物学角度辨认种子的具体结构并说出各结构的功能。初中学生虽好奇心强,有探究欲望,但学习的欲望和能力不成正比,观察事物往往无序且归纳总结能力不足,因此需要在教师的组织和引导下,合作观察种子并系统归纳双子叶植物种子的结构特点。
2.3 教学目标
(1)通过结构初探,说出双子叶植物种子的基本结构。
(2)通过解剖,观察种子结构,提高观察能力和动手操作能力。
(3)通过解剖常见的种子,将生物知识与日常生活建立联系,提高学习生物学的兴趣。
2.4 教学重难点
本节课的教学重点是能准确说出双子叶植物种子的主要结构,教学难点则在于准确辨认胚的不同结构。
2.5 教学过程
2.5.1 环节一:创设情境,导入新课
教师展示上海世博会英国馆的独特造型,吸引学生兴趣,同时展示亚克力杆中具有生命力的6万多颗种子的图片,以设计师托马斯对种子的赞颂,引出问题:小小的种子到底具有怎样的结构,能爆发出如此巨大的生命力?从而导入新课。
设计意图:教师用多媒体展示图片并设问导入,可以把学生注意力从课堂之外转移到课内,引起学生的视觉冲击,抛出种子结构问题,激发学生的学习兴趣。
2.5.2 环节二:结构探索,建构新知
①层层深入,展开新课。
教师组织学生手拿蚕豆,引导学生观察手中蚕豆种子的外形、颜色。教师指导学生找到黑色眉状种脐和挤压出水处的种孔,并讲述其功能。学生剥下种皮,并试探种皮的坚韧性,从而理解种皮的保护功能。
设计意图:教师通过实物进行讲解,一步步引导,并展示细节图片,组织学生亲身观察,锻炼了学生的观察能力和动手实践能力,课堂氛围和谐,有序开展。
②组织活动,深入新课。
学生剥去种皮后,教师指导学生分开两个肥大的子叶,组织学生两两进行合作学习,用放大镜观察胚的内部结构,并画在绘图纸上。教师请一位学生上台将小组成果画在黑板上,让学生对比修改,对画得好的学生予以表扬。
设计意图:七年级学生的生物学知识积累不多,实验的机会少、动手能力差,教师组织课堂实验活动既教给了学生初步的实验方法和步骤,又让他们真正动手操作,积极参与课堂,锻炼合作能力和观察能力。同时,设计绘图活动目的是让学生掌握一定的生物绘图技巧,在绘图中形成知识概念框架。学生观察之前,教师已经告知他们观察什么、如何观察。而学生在操作过程中,教师提示学生用小刀的安全以及观察胚芽等结构时的细心程度,使学生明确操作。学生上讲台画种子内部结构时,通常比较认真,可提高学生注意力。教师的表扬可增强学生的自信心,有利于创建和谐的师生关系,让学习氛围更加和谐。
③课堂反馈,巩固练习。
学生学习完蚕豆结构后,教师提问:蚕豆种子有几片子叶?双子叶植物的种子结构都相同吗?然后,教师发放白芸豆、花生等双子叶种子,让学生现场解剖观察其结构。学生将几种种子进行对比,最后总结,得出结论。
设计意图:教师设置第一个问题可以获得学生学习情况的反馈,同时又抛出新的問题,激发学生探究兴趣。教师发放两种双子叶植物种子,组织学生回顾蚕豆种子结构,对比分析双子叶植物种子结构特点,从个别到一般,引导学生归纳、总结出双子叶植物种子结构的特点。
2.5.3 环节三:思维迁移,结束新课
教师连续设置问题:是否所有的种子都有两片子叶?如果不是,那它们与双子叶植物有没有区别?有什么区别?并发放一些玉米、水稻、小麦的种子,让学生课后解剖观察,拓展学生的思维,引发深入思考。
设计意图:教师以问题串的形式激发学生兴趣,引发学生深入思考。并发放种子让学生课后解剖观察,将课堂知识拓展到课外,为下节课学习单双子叶植物种子结构对比作铺垫。
3 教学反思
在本节课的教学过程中,教师以图片设问导入,激发学生学习兴趣,集中学生注意力。接下来就问题展开新课,组织学生进行课堂活动,让学生通过小组合作观察、动手解剖、绘图展示等形式,切身体验,感知种子结构的丰富。教师首先利用问题,引导学生总结双子叶植物种子结构;接着,让学生课后解剖观察单子叶植物种子,思考单子叶植物种子与双子叶植物种子有没有区别,有什么区别,为下节课学习单双子叶植物种子结构的对比作铺垫。
本节课以教师为主导,学生为主体。教师充分利用教学资源,播放图片并发放实物道具吸引学生学习兴趣,让学生更直观生动地习得新知。学生积极思考教师提出的问题,在教师的引导下能够自主归纳总结出知识点。学生积极参与课堂活动,并在活动中学会实验的基本操作,在实践观察中学习新知识,在思考问题中深入学习难点重点知识,在小组活动中学会合作。学生通过自己的观察和思考,在教师的引导下,一步步学习新知,学生是整堂课知识的发现者和接收者。结课时,教师发放单子叶植物种子作为扩展延伸,丰富学生课后活动。
此外,整节课以教师的组织技能贯穿其中,课堂井然有序,学习氛围和谐,师生关系融洽,课堂教学有效性高,顺利达成教学目标。
参考文献:
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003:79.
[2]夏艳.优秀的课堂组织技能是影响有效教学的重要因素[J].新课程学习(中),2013,(3):16-17.
[3]周国倩,范曾丽,陈芳等.活动教学在高中生物课堂中的实践——以“生态系统中的信息传递”为例[J].中学生物学,2016, (1):31-32.