浅谈教师在任务型教学中所发挥的作用

赵宇欣

摘要：近年来，任务型教学法在对外汉语教学中的应用越来越广泛，随之也出现了各种各样的问题。本文结合笔者的教学经历，以发现问题、分析问题、解决问题的思路对教师在任务型教学中所发挥的作用进行讨论，以期帮助对外汉语教师在任务型课堂教学中很好地发挥其作用。

关键词：教师 任务型教学 作用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0189-02

随着任务型教学法在对外汉语教学中的广泛应用，任务型教学的发展面临着一些亟待解决的问题。其中最具有研究价值的就是任务型教学能否保证意义和形式的平衡。此外教师在任务的设计和实施中所发挥的作用也更加值得学术界重视。

笔者认为教师的素质好坏是任务教学能否取得成功的关键。本文将从任务的设计和实施这两个角度分析任务型教学中出现的问题及原因，并探讨教师在任务型教学中所发挥的作用。

一、任务型教学中出现的问题及原因

任务型教学法在教学中所体现的问题是方方面面的，本文主要阐述的是受教师素质影响而出现的教学问题。

（一）任务型教学中出现的问题

1.教师对任务的介绍过于繁琐

教师对任务的介绍一般发生在任务的准备阶段。在这一阶段，教师的主要职责是帮助学习者明确任务的内容和目标，适当进行引导。但是，一些教师为了让学生清楚任务规则，在介绍任务时常常说得过于细节化，既占用课堂时间又缺乏宏观指导。还有的教师的要求过于笼统，不具体，目标不明确。这些问题的出现不仅影响任务的展开，同时还削弱了学生完成任务的兴趣。

2.教师对课堂的监控不够

教师的监控一般体现在任务的展开阶段，即任务中阶段。这一阶段教师负责监控任务实施的过程中出现的问题。分组完成任务时，个别小组在意义协商的过程中获得的信息多，在报告时不懂删减，因此也常常出现各小组占用时间不均的状况。

3.教师对突发情况的处理不及时

任务实施的过程中也常常出现突发状况。这一阶段教师负责监控任务实施的过程中可能出现的问题，并对此进行及时的调整。任务型课堂教学中常常出现少部分学生对于任务不感兴趣、参与度低的状况。此外，也有因文化差异性带来的沟通障碍，从而阻碍任务的完成。比如任务中涉及个人隐私的问题，这是中西文化差异中一个比较容易造成误会的问题。对上述提到的问题，教师为了整体任务的完成，常常放任自流。

4.教师对任务的评价不到位

任务的评价一般发生在任务后阶段。在这一阶段，教师主要负责总结任务活动，指出任务中语言形式的错误。当前任务型课堂教学中出现两种情况，一种是课堂中缺乏任务评价环节，另一种则是由于时间限制，只有简单的总结和评价。这种评价不到位的现象只会呈现出一种表面繁荣的景象，学生不会意识到自己在任务实施过程中出现的语言形式和语用的错误，以为只要完成任务就万事大吉了。这样既不会帮助学生提高语言交际能力，也失去了任务型教学的真正意义。

（二）主要原因

1.教师对任务型教学理论缺乏了解

虽然，近年学术界对于任务型教学法的研究越来越多，但是关于任务型教学法在对外汉语课堂教学中应用的研究仍处于摸索阶段，还没有达到深度研究的程度。所以，这也加大了长期使用传统教学法的对外汉语教师的教学难度，同时也使他们难以从传统课堂中的“灌输者”角色中转变出来。教师对任务型教学理论在课堂教学中的应用也仍然处在摸索阶段，所以不可避免地出现上述问题。

2.新手教师，缺乏经验

由于全球范围内的汉语学习者越来越多，对对外汉语教师的需求量也逐渐增多。对外汉语作为一个年轻的学科正处于发展阶段，行业内有经验的教师还是占少数。各大高校也在努力为这个新兴行业输送着大量的教师，新手教师的出现为对外汉语行业注入了新鲜血液，但是由于他们缺乏丰富的经验，将理论应用于实践的能力以及把控课堂的能力还是相对不足。

3.教师专业背景多样

当前，对外汉语教学界的教师专业背景多元，其中大多数来自中文专业、英语专业、新闻专业等，而真正来自对外汉语专业的教师少之又少。他们的教学大部分是来自于自身的教学经验，而缺乏理论指导。

二、教师在任务的设计和实施阶段发挥的作用

（一）任务的设计阶段

教师在任务的设计阶段发挥的是引导者的作用。教师应该在任务设计的原则基础上，充分考虑学习者的需求以及个体因素，并且应该合理安排教学进度。

1.考虑学习者的需求以及个体因素

汉语学习者的学习需求各不相同，每个学习者的个性、态度等个体因素都呈现出差异性。吴中伟（2009）提出教学任务、真实任务和目标任务的概念。所谓目标任务即为学习者可能遇到的真实任务，是对学习者有典型价值的任务。它是基于对学习者的需求分析基础上进行的。所以教师应该根据学习者的需求及其真实交际中可能遇到的语言情景来设计教学任务，而且教师也应该根据任务参与者的个性和态度以及文化背景等因素的不同来分配任务。只有在充分考量这种个体差异之后，才能在任务实施的过程中有效避免因个体因素带来的阻碍。

2.合理安排教学任务

无论是长期教学还是短期教学，教师在进行任务设计时都应该宏观考虑教学目标、教学内容、教学进度等因素。教师应该结合教学目标、教学内容和话题选择适合使用任务型教学法的内容进行设计，不是为了任务而任务，而是考虑任务的典型性。此外，由于任务型教学从设计到实施耗时较大，所以教师还应该根据教学进度进行合理安排。任务型教学有利于发挥学生的主观能动性，对提高学生的学习兴趣有很大的幫助。所以，教师可以选择契合学生兴趣点的内容进行任务型教学安排，同时也可以选择教学周期的期中安排任务型教学。

3.考虑任务的真实性和可操作性

教师选择的任务应该是具有真实性的教学任务。这个任务不应该是对日常交际活动的简单模拟，而应该是有针对性的、典型的真实任务。而且，应用于课堂上的任务是对真实生活中的任务的模拟，但并不是所有的任务都适合在课堂上进行模拟。所以，教师在设计任务时应该考虑任务的可操作性，把真实任务调整成适合课堂教学的任务。

（二）任务的实施阶段

1.监控任务过程

任务型教学理论是以学生为主体的，教师在任务实施的过程中发挥的是引导者、组织者、管理者、监控者的作用。所以，教师应该严格监控任务实施的全过程，把控各组任务完成的时间、任务参与者的语言形式错误以及文化交际策略。

2.及时调整策略和沟通

教师对教学策略的调整都是建立在对任务的有效监控基础上的。针对上文提到的，部分汉语学习者因各种因素导致的对任务的兴趣度低的现象，教师应该跟学生保持良好的沟通，针对学生的个体因素在教学中及时作出调整以及提供必要的信息补充。以下为任务型课堂教学案例：

在一节以采访形式进行的任务型课堂教学中，留学生（来自西方国家）的任务是采访中国大学生关于中国当下年轻人婚恋观的问题。

在采访过程中，留学生对中国年轻人的婚恋观表示非常不解，他们认为中国的年轻人过度依赖父母，甚至没有独立人格。而此时在台上的受访者表示很尴尬但也并没有对留学生对中国家庭文化的误解进行有效解释。

作为教师，此时应该发挥其监管者的作用。因文化带来的误会和冲突在对外汉语课堂上是不可避免的，教师在调节时应客观地以尊重双方文化为原则，同时还要保证任务的有效实施。那么，这位教师首先可以肯定留学生所说的现象确有其事，但是不能以偏概全。此外，教师应该对中国人持有此种婚恋观的原因进行解释。这是由于中国人浓重的家庭观念所致，中国人追求的和谐、圆满。这不只是体现在年轻人对父母的依赖上，也体现在父母对子女的依赖上。由于中西方文化的差异，学生对别国文化产生误会是可以理解的。但是，作为对外汉语教师，对文化上的误会进行及时解释是我们的义务和职责所在，以免日后将误会上升到冲突。

3. 做到“两个转变”

传统教学法指导下的对外汉语课堂是以教师为主导的，教师在教学中承担的是语言和文化的“灌输者”的角色。而任务型教学理论是以学生为主体的教学模式，教学任务应该是建立在对学生需求进行分析的基础上的。所以，作为教师，要想尽快地从传统教学理念的桎梏中脱离出来，就应该做到“两个转变”。第一，即为“观念转变”，尽快接受并熟悉任务型教学理念。第二，即为“角色转变”，转变以教师为主导的“导入—讲解—操练”传统的教学观念为以学生为主体的，注重内容和意义的任务型教学理念。

三、结语

综上，虽然任务型教学是以学生为主体的教学模式，但是教师在其中发挥的作用也是不容忽视的。如果教师对任务的实施没有监测，一味追求任务的结果，而忽略过程，那么这样的任务质量不但不高，而且也不能达到我们预期的教学效果，难以实现任务型教学的真正价值。任务型理论在对外汉语教学的应用中仍然存在各种各样的问题，本文只是从教师素质对任务教学的影响这一角度进行阐述，仍有很多值得探讨的问题不能详尽，欢迎各位进行补充與批评指正。

参考文献：

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责任编辑：张蕊