《综合日语》课程改革思路与实现途径研究

王玲

摘要：《综合日语》通过采取多媒体和网络技术等现代信息技术手段与课堂教学相结合，将课堂教学与课外教学相结合，教师指导与学生自主学习相结合，实现了课堂内外、线上与线下的衔接，优化了课内，强化了课外。同时重视师生关系、课堂氛围与教学特色的构建，强调语言输入与输出的重要性，以期为新形势下的外语課程教学改革寻找新的路径。

关键词：综合日语 课程改革 教与学

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0180-02

本课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课，是日语专业基础阶段的核心课程之一。课程教学跨度为两学年，共四学期。由于日语专业的学生入校时基本是“零”起点，因此，本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音与书写，掌握日语基本的听、说、读、写、译的技能，同时还要注重学生对学习内容的应用，从而达到有效交际的目的。另外，还要注意建构学生合理的知识结构，为高年级阶段的学习和提升打好坚实的基础。

近年来，我校以OBE理念为引领，不断推进各课程的改革实践，以便适应新形势下社会发展对人才需求的不断变化。日语专业以《综合日语》课程为依托，在教学目标、教学内容与方法、评价及考核方式等方面进行了一系列的改革并取得了良好的成绩。

首先要关注的重点是学习中的时效性问题。新的课程改革后，形成了日语+方向的整体改革思路，大三开始加开了方向课的学习门类，大四增加了实习实践环节，所以处于基础阶段的《综合日语》的学习任务大大加重，两年的时间内要想实现一门语言的应用，如何在最短的时间内最大限度地获取知识成了亟待解决的重大课题。

另一方面，学生刚从应试教育的环境中解脱出来，对有效利用课下时间缺乏认识，对自主学习还存在着某种不适应，有无所适从的心理，习惯性地希望在老师带领下安排自己的课下学习，所以老师在低年级阶段不能完全放手，需要和学生一起做规划，制定学习目标和具体任务。

《综合日语》课题组成员都曾经或正在担任本课程的教学工作，在长期的教学实践中不断改革创新并相互交流，积累了一定的教学成果，主要体现在以下方面：

1.引入“泛在学习”的理念，利用现代信息技术和网络资源，实现信息和各类终端的无缝接入

泛在学习是任何人在泛在技术和普适计算的情景创设与支持下，在任何时间、任何地点、基于任何终端设备获取任何所需要的学习资源，享受无处不在学习服务的学习过程，并且能够有效地利用这些资源环境进行多方、多通道交互。泛在网络为教育者和学习者提供了无时无刻、无处不在的学习技术环境，泛在学习已成为数字化学习的发展方向和主流学习方式。

配合这些无处不在的网络资源，我们分门别类为学生精选了数个日语学习网站，以作为课下学习的补充，主要有：

（1）听。

简明日本语： http：//www.nhk.or.jp/nhkworld/chinese/top/index.html

朝日新闻：http：//webnews.asahi.co.jp/

NHK新闻： http：//www3.nhk.or.jp/

沪江日语：http：//jp.hjenglish.com/

和风日语：http：//www.jpwind.com/

咖啡日语：http：//www.coffeejp.com/

（2）说。

日语聊天室： http：//class.bliao.com/gen/13.html

朝日日本语论坛： http：//bbs.china-asahi.com/

Skype：http：//skype.tom.com/

（3）读。

朝日新闻：http：//webnews.asahi.co.jp/

读卖新闻 ： http：//www.yomiuri.co.jp/

人民日报日语版：http：//www.people.ne.jp/

青空文库： http：//www.aozora.gr.jp/

（4）写。

沪江日语：http：//www.hjenglish.com/

咖啡日本语：http：//coffeejp.com/bbs/

（5）译。

EXCITE：http：//www.excite.co.jp/world/chinese/

http：//tran.httpcn.com

以上网站能从听说读写译各个方面提供丰富多彩的线上资源，为实现课堂内外、线上线下的衔接提供了学习平台。

另外，通过对日语专业一、二年级的学生进行问卷调查，发现目前学生智能手机的拥有和使用率均达到了100%，微信和QQ的应用也达到了100%的普及，这就意味着用手机进行线上学习的客观条件也已经具备。学生有强烈的网络学习需求，利用“碎片化”时间进行“微学习”的想法与老师们不谋而合。日语的发音、书写、单词与语法点的讲解和练习、短文阅读都非常适用于这种方式的学习，老师们结合教学进度，指导学生在课堂上进行相对系统的学习，在课下利用微信群或者QQ群进行非系统的复习和强化训练，并以打卡的形式对学生的学习成果进行一对一的检验，在线给出指导意见和建议，（下转第179页）（上接第180页）这种即时性、开放型的学习大大提高了学习效率，节约了大量的课内时间。久而久之，学生自主学习的途径逐渐明晰化，这对其以后自主学习习惯的养成具有积极的引导作用。

2. 拓展语言的输入与输出途径

语言的大量输入与输出是学好外语的关键。语言的输入主要指听和读，输出是说和写。有了大量的输入，才能实现后续的输出。除了课堂教学材料的学习，也要经常给学生推荐一些具有积极意义的课外资料：比如书籍、影视剧、动漫等，听一些符合学习水平的音频资料，加大信息的输入。另一方面，积极创建“第二课堂”，提供给学生展示学习成果的机会，如举办规模盛大的“中日文化节”，组织“樱花社”“配音大赛”“演讲赛”“写作大赛”，以赛带学，拓宽语言的输出途径，增强学生的获得感，提高学习热情。

3.增进师生、生生之间的情感互通，建造良好的班级学习氛围

课堂效果是由多方面因素决定的，人们普遍关注授課方法、教材的甄选、教师的专业素养等，这些固然重要，但却忽视了教师作为课堂引领者的基本前提，即与学生正向关系的构建。学生接纳老师是其接纳课堂的先决条件。

首先教师要尊重学生，关爱学生个体，和学生建立和谐有爱的师生关系，进而带领班级生生关系走向融洽。以《综合日语》课程为例，授课老师担任本课程伊始，会先收集每一个学生的电子照片，放大后汇总到一起打印出来，形成带照片的花名册，在每张照片下标注上学生的个人信息，包括：姓名、出生地、兴趣爱好、特长、家庭主要成员等内容，并根据了解的深入不断补充新的信息，如学生对未来的规划等，以便为其提供个性化指导。实践证明，这对增进师生的相互了解，解决具体问题大有裨益，成了项目组成员上课的“标配”。

4.教师团队坚持普遍性原则与个性化原则相结合的教学理念

项目组成员高度重视集体智慧的应用，定期开展教学研讨活动互通有无，举一反三。普遍性的成果被推广运用，一方面可以提高课堂效率，另一方面对形成专业风格和专业标准意义较大。另一方面，教师的个性化教学风格也应该得到尊重和保护，这可以提高学生的学习热情，防止课堂单一化，对学生多样化的学习体验和形成差异化、互补型授课模式很有裨益。

5.重视科研和教学成果的相互转化

项目组成员在课题展开期间，先后围绕本课程发表了数篇教改论文，以理论支撑实践，以实践检验理论，如此反复，精益求进。这些理论深化了教师对课程的理解，对提高课堂效率和个人业务水平起到了积极作用。

综上所述，《综合日语》课程改革的内容是围绕着教与学同步进行的，迄今为止也取得了一定的成绩。一名教师在全国微课大赛中获得了二等奖，一名学生在全国翻译与写作大赛中连续获奖，这也带动了教风学风的良性发展，增强了教与学两方面的信心，对专业建设起到了积极的推动作用。

参考文献：

[1]魏雪峰，张永和.从数字化学习到泛在学习的转变——访教育技术专家金书轲教授[J].开放教育研究，2012（2）.

[2]姜强.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育，2014（1）.

[3]曹大峰.日语教学与教材创新研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]李大为.试论日语视听说课堂中学生自主学习的反思及对策[J].现代交际，2016（7）. 责任编辑：张蕊